羅達(dá)偉

[摘 ? 要]目前，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，全國(guó)上下都在大力推行新課程改革。高中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的精品化學(xué)課堂，這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，要求教師實(shí)行集體備課制度，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。文章從目前高中化學(xué)教學(xué)中教師集體備課的現(xiàn)狀與問題切入，提出了提高高中化學(xué)集體備課效率的策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);集體備課現(xiàn)狀;效益

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0062-02

顧名思義，集體備課就是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，教師在一起共同整合教學(xué)內(nèi)容、摸索教學(xué)方式、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)的一種備課方式。集體備課最顯著的意義在于打破以往教師之間相對(duì)封閉的狀態(tài)，在集體的智慧中相互交流以優(yōu)化教學(xué)方案。在新課改背景下，集體備課不僅能夠集思廣益，使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，切磋教學(xué)技能，使個(gè)人教學(xué)水平得以提升，還能夠發(fā)揮群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高整體教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、相對(duì)抽象的、復(fù)雜的學(xué)科，教師在授課的過程中總會(huì)遇到一些難題，通過在集體備課中的切磋與探討，能夠交流心得與經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)過程的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)，更快地解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教師集體備課活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著新課程的不斷推行，集體備課已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)校本研究的重要方式之一，各個(gè)學(xué)校集體備課的開展也取得了一定的成效，但仍存在不少問題。

（一）教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，參與度不高

一些教師并沒有真正認(rèn)清集體備課的性質(zhì)、意義和作用，對(duì)集體備課存在誤解，他們認(rèn)為集體備課就是坐在一起共同編寫教案，缺乏對(duì)集體備課的“正確審視”和“理性追問”。參加了集體備課等于沒有參加，最終的實(shí)際授課都是根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等單獨(dú)設(shè)計(jì)的。在這樣的觀念下，教師不會(huì)深入地與其他同事進(jìn)行交流和探討，集體備課在具體實(shí)踐中成了個(gè)別教師的任務(wù)，為了進(jìn)行集體備課而參加的觀念使集體備課失去了其應(yīng)有的意義。

（二）集體備課活動(dòng)流于形式

1.一些集體備課活動(dòng)只是為了應(yīng)付檢查而開展的，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容

這是由于事先沒有明確的集體備課工作計(jì)劃導(dǎo)致的，沒有持續(xù)地、不斷地進(jìn)行備課，備課時(shí)間隨意、內(nèi)容隨意，甚至與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，集體備課成了一副空架子。

2.集體備課主題不明確，淪為形式

在進(jìn)行集體備課之前，沒有將主題預(yù)設(shè)好，導(dǎo)致集體備課沒有重點(diǎn)，東一榔頭西一錘子，話題轉(zhuǎn)換跳躍，無(wú)法聚焦于實(shí)際教學(xué)問題的解決中。

3.集體備課的形式較為單一

大部分學(xué)校的集體備課都是傳統(tǒng)的教學(xué)型，久而久之，教師容易產(chǎn)生心理疲勞，同時(shí)覺得這樣的集體形式難以發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性。反映在備課過程中就是，要么不發(fā)表任何意見，要么是消極的言論，這種現(xiàn)象都是非常不利于集體備課的開展的。

（三）對(duì)集體備課的管理不到位

由于各學(xué)校高中化學(xué)集體備課普遍缺乏一個(gè)健全的管理機(jī)制，沒有明確的集體備課運(yùn)行機(jī)制和規(guī)定等，集體備課的效果并不理想。一般來(lái)說，學(xué)校都能夠提供專門的集體備課教室，同時(shí)也安排了相應(yīng)的備課時(shí)間，物質(zhì)等客觀條件相對(duì)比較完備。然而，由于沒有有效的管理機(jī)制監(jiān)督，集體備課的過程中常常會(huì)出現(xiàn)部分教師并不遵守要求和規(guī)定，將集體備課當(dāng)成閑談甚至是發(fā)牢騷的場(chǎng)合，如此一來(lái)集體備課就失去了其促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)的意義，對(duì)提高教學(xué)能力更沒有一點(diǎn)幫助。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

伯格認(rèn)為，人的積極性由內(nèi)外兩個(gè)方面構(gòu)成，外在的激勵(lì)為推力，內(nèi)在的激勵(lì)為拉力，二者同時(shí)起作用，才能起到真正的激勵(lì)效果。

如果推行集體備課，卻沒有完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，就是對(duì)集體備課的忽視，這一現(xiàn)象目前在大多數(shù)學(xué)校還是相當(dāng)普遍的。如，在集體備課的過程中，都是教師自由發(fā)揮，沒有校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門在現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)與建議，集體備課會(huì)很容易流于形式。對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)方案、計(jì)劃也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，一些教師會(huì)覺得相當(dāng)于做了無(wú)用功。

部分學(xué)校也制定了評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面，比如只注重最后呈現(xiàn)的考試結(jié)果，不關(guān)注教師在集體備課上的努力和嘗試，沒有切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施，這些都難以提高教師參與集體備課的熱情和信心。

二、新課改背景下提高高中化學(xué)集體備課效率的有效策略

提升高中化學(xué)教師的集體備課效率，最基本的途徑是通過建立健全有效的集體備課制度，規(guī)范集體備課活動(dòng)。

（一）提高教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高高中化學(xué)集體備課的效率，首當(dāng)其沖的是從根本上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)、守舊的觀念。因?yàn)樵谝恍┙處熆磥?lái)，集體備課不過是“走過場(chǎng)”，最后如何進(jìn)行授課還是要看自己個(gè)人的決定。這是沒能認(rèn)識(shí)集體備課的重要性導(dǎo)致的。轉(zhuǎn)變這種觀念，就需要宣傳先進(jìn)的教育理念，使教師認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今的教學(xué)，單靠一個(gè)人的力量，很難完成教學(xué)理念更新、專業(yè)學(xué)科建設(shè)等任務(wù)。而在集體備課的過程中，不同教師的不同思維方式、不同教學(xué)風(fēng)格都能產(chǎn)生火花，能夠很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、反思意識(shí)等。“團(tuán)結(jié)就是力量，”集體備課不僅能夠提高個(gè)人的教學(xué)效能，更能達(dá)到資源共享，有利于構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

集體備課能夠讓教師總結(jié)反思自己在教學(xué)中的技巧。同樣的上課流程，只要稍微改變上課的模式，就能將填鴨式的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)。例如，在教授“鈉的性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，可以先將鈉放在煤油中，并詢問學(xué)生為何要將鈉放入其中，從而引出“煤油能夠隔絕空氣，因?yàn)殁c很容易與空氣中的某種物質(zhì)反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。接著，可以取出鈉（用濾紙擦干），然后用小刀將其切開。這一過程中，教師都只需要要充當(dāng)詢問者、引導(dǎo)者的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉的顏色、形態(tài)、特質(zhì)有初步而全面的了解，不透露問題的答案，而是通過展示與詢問，引起學(xué)生的求知欲及好奇心。

（二）明確集體備課的功能定位，切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題

集體備課應(yīng)該有明確的功能定位，這樣才能夠發(fā)揮其實(shí)際的作用。具體來(lái)說，可從以下幾個(gè)方面確定。

1.備學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，所以每次集體備課都應(yīng)明確，學(xué)生作為課堂教學(xué)的對(duì)象，要以最終獲得的發(fā)展與成長(zhǎng)為教學(xué)目的。

2.備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)與能力、個(gè)體差異，在集體備課時(shí)，始終結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的化學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，以更好地實(shí)施教學(xué)方案與內(nèi)容。

3.備教學(xué)方法

在集體備課過程中，青年教師可以學(xué)習(xí)資深教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂駕馭能力;資深教師也可以審視自己是否形成了一成不變的教學(xué)方法，是否有需要?jiǎng)?chuàng)新改善之處，這樣能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.備教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行集體備課時(shí)，教師通過交流討論，對(duì)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷加深印象，以此把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

5.備教學(xué)過程

化學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，通過結(jié)合日常中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)該方程式所體現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解得更清晰透徹。

（三）發(fā)揮創(chuàng)意，采用多種集體備課形式

傳統(tǒng)的集體備課形式是召集教研部的教師，由主備人點(diǎn)出本次備課的主要內(nèi)容，然后分組討論。雖然不能完全否定這種形式是有一些效果的，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)期下去，教師會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，導(dǎo)致集體備課的效率始終不高甚至還可能下降。因此，為充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，集體備課的形式應(yīng)隨著新課程的改革靈活轉(zhuǎn)變，更有新意。

例如，指定一名教師上一節(jié)常態(tài)課，課后其他教師針對(duì)該課程的方式、效果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)提高。甚至可以讓學(xué)生參與到集體備課中來(lái)，這是問“道”于學(xué)生的勇氣，也是對(duì)學(xué)生意見的重視。教師知悉學(xué)生的想法與要求，可以同學(xué)生一起創(chuàng)造教學(xué)。

（四）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，提高集體備課的有效性

激勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力，是促使集體備課能夠有效發(fā)揮作用的前提和保障。完整的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式包括保障集體備課順利進(jìn)行的物質(zhì)條件;定期督促和評(píng)比的細(xì)則;切實(shí)有效的獎(jiǎng)懲措施，以及是否將集體備課中的表現(xiàn)狀況作為年終考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容等。通過完整的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，能夠從制度上引起教師的重視，克服目前普遍存在的重科研輕教學(xué)的弊端，使教師真正體會(huì)到主動(dòng)參與集體備課帶來(lái)的成就感與滿足感。

總之，提升高中集體備課效率，需要從實(shí)際情況出發(fā)，直面目前集體備課時(shí)的現(xiàn)狀與弊端，端正教學(xué)的心態(tài)，結(jié)合新課改的具體要求，提出相應(yīng)的對(duì)策與措施并付諸行動(dòng)。唯有如此，才能夠集思廣益，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與才干轉(zhuǎn)化為集體的智慧，創(chuàng)新教研模式，創(chuàng)設(shè)出濃厚的交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍。

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弗雷德里克·赫茨伯格，伯納德·莫斯納，巴巴拉·斯奈德曼.張湛，譯.赫茨伯格的雙因素理論（修訂版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 斯 ? 陌）