小學(xué)美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得研究的話題。新課程倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而如何真正有成效地運(yùn)用在實(shí)踐中，需要對(duì)教材和學(xué)生有一個(gè)深入的了解。教師根據(jù)具體情況確定學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。本文從合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的意義、如何高效利用合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用原則三個(gè)方面來(lái)探究小學(xué)美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的意義

小學(xué)階段的美術(shù)課程尤其受到學(xué)生的喜愛(ài)，這與美術(shù)課的特點(diǎn)息息相關(guān)：一是美術(shù)課內(nèi)容豐富多樣，這種多樣性可以有效吸引學(xué)生;二是小學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力活躍的階段，而美術(shù)課的作品創(chuàng)作可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生可以盡情通過(guò)美術(shù)畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己所見(jiàn)所想?；诿佬g(shù)課的特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)課程擁有先天性?xún)?yōu)勢(shì)，在課堂中適當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)豐富課堂形式，可以達(dá)到事半功倍的效果。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體能動(dòng)性，而且可以提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生真正融入到課堂中，成為課堂的主人，從而活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果，具體可以從下幾個(gè)方面來(lái)分析。

一是提高學(xué)生上課的積極性。美術(shù)課程是一門(mén)注重學(xué)生感受、體驗(yàn)的課程，它與知識(shí)性的課程不同，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到作品完成的快樂(lè)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的課程。因此，在課堂中，教師適當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中主動(dòng)參與，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)相互交流體驗(yàn)課程的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課堂中，改變“教師問(wèn)、學(xué)生答”單一教學(xué)模式，采取幾個(gè)人共同合作結(jié)成小組的形式，在此基礎(chǔ)上，教師明確任務(wù)分工，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，易使學(xué)生因?yàn)樾〗M榮譽(yù)感而深入?yún)⑴c合作，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

三是提升課堂效率。在小組合作中，小組每個(gè)成員都有明確分工，通過(guò)組內(nèi)合作和幫助，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。在合作過(guò)程中，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小組共同認(rèn)識(shí)成果。例如，欣賞一幅作品，從不同的角度來(lái)分析，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的看法，對(duì)作品中有疑問(wèn)的地方還可以通過(guò)相互討論嘗試解決。此時(shí)的合作學(xué)習(xí)以獨(dú)立為基礎(chǔ)、發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問(wèn)題，有效提升課堂效率。

二、如何高效利用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種互助性學(xué)習(xí)并不是單一模式的小組分工討論式學(xué)習(xí)，而是根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分工，合作學(xué)習(xí)并非只有一種模式可選，也并非所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合于合作的情境，而且在合作過(guò)程中也可以競(jìng)爭(zhēng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以嘗試每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的不同，不斷變換合作形式。針對(duì)低年級(jí)的課程，教師就不能盲目讓學(xué)生進(jìn)行自由組合和討論，而需要耐心地引導(dǎo)。

例如，在教授小學(xué)二年級(jí)課程《童話城堡》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生本來(lái)就對(duì)課程內(nèi)容感興趣。教師可以提前讓學(xué)生幾個(gè)人一組，然后每組派一個(gè)代表帶一個(gè)八連杯的酸奶盒子，一張4開(kāi)的白色卡紙，剩下的同學(xué)每個(gè)人都需要準(zhǔn)備剪刀、彩色卡紙、膠水、彩筆等工具材料，并且讓他們提前用彩色卡紙剪成不同的形狀，一是可以節(jié)省課堂上實(shí)踐的時(shí)間，二是通過(guò)課前用心準(zhǔn)備、提前合作，最大限度地提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。然后教師讓學(xué)生用提前做好的幾何形狀拼接城堡。由于每個(gè)小組完成的效果都不一樣，出發(fā)點(diǎn)也不一樣，遇到準(zhǔn)備不充分的情況，組員會(huì)積極根據(jù)情況重新剪出適合的形狀，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。在最后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)初步完成的作品進(jìn)行添畫(huà)加工，完成一幅構(gòu)圖飽滿(mǎn)、有創(chuàng)意的作品。

在小學(xué)六年級(jí)課程中，教師可以重新變換合作形式，相對(duì)低年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和想象力上相對(duì)有所減弱，但是自主性、邏輯性也更強(qiáng)，在合作形式上可以更加多樣化。例如，在欣賞課《建筑藝術(shù)的美》這一課程中，主要以探究中外建筑藝術(shù)的外形美和藝術(shù)價(jià)值為主，教師可以將學(xué)生劃分為兩大組，分別探究中國(guó)和外國(guó)的代表性建筑，在這兩大組中可以再劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員細(xì)化分工，分工原則可以按歷史的縱向時(shí)間進(jìn)行，也可以按建筑風(fēng)格進(jìn)行。小組學(xué)生在課前提前搜集資料，也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性。學(xué)生就自己組內(nèi)探究的那一部分內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，通過(guò)小組合作這一環(huán)節(jié)，可以更全面地了解中外建筑的相關(guān)知識(shí)。不同的課型可以采取不同的合作形式，不僅可以豐富課堂形式，而且可以最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。

三、合作學(xué)習(xí)遵循原則

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，在實(shí)際操作中，需要遵循一定的原則。

（一）在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把握好學(xué)生自由學(xué)習(xí)的度

在合作學(xué)習(xí)中，尤其是低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)中，教師如果不能很好地把控好課堂教學(xué)的主題，學(xué)生往往容易偏離課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的組織與引導(dǎo)顯得尤為重要。正是因?yàn)檫@樣，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，平衡小組之間的水平以便更好開(kāi)展合作。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意把控學(xué)生探究的方向，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題加以引導(dǎo)解決，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）及時(shí)展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果

教師及時(shí)展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師應(yīng)該采取合理的方式及時(shí)展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，不僅可以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以欣賞到其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。成果展示應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，如果學(xué)生討論的結(jié)果存在爭(zhēng)議，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不輕易否定學(xué)生的見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的探究，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中意義很大，但是，要想有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探尋合適的合作方法，不斷更新教學(xué)理念。教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷進(jìn)行理念更新、模式探索的工作，合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中必不可少的一部分，更應(yīng)該發(fā)揮其積極作用，從而有效提升課堂效率。

（西安國(guó)際陸港第二小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張瑜芯（1988-），女，山西運(yùn)城人，碩士，二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)學(xué)（油畫(huà)）。