高職院校會計專業(yè)推進微課教學(xué)探究

陳宏橋

[摘 要]近年來，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略提出，為我國教育行業(yè)創(chuàng)新和改革帶來了重大機遇。特別是目前我國正從計劃經(jīng)濟朝向市場經(jīng)濟過渡，對實用型人才的需求日益明顯，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要肩負重任，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高能力的實用型人才，改變以往人們對高職院校的態(tài)度和認知，重新樹立教育理念并明確教育定位。對此，本次研究以高職會計專業(yè)為切入點，分析該專業(yè)實施微課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點針對性解決策略，又以出納實務(wù)課程為例進行了教學(xué)設(shè)計，旨在提高我國高職院校會計專業(yè)微課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;會計專業(yè);微課教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.102

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

自“胡鐵生”教師提出“微課”一詞后，微課教學(xué)方式應(yīng)運而生。作為一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習的混合式學(xué)習模式，微課教學(xué)可以充分提升學(xué)生學(xué)習的主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習效果。而高職院校中的會計專業(yè)作為理論與實踐綜合性較強的學(xué)科，在素質(zhì)教育下也需要利用“微課”這一教學(xué)方式來優(yōu)化整個教學(xué)過程，促使學(xué)生更加直觀地了解并掌握會計學(xué)科內(nèi)容。

1 ? ? 微課發(fā)展的時代背景以及應(yīng)用到高職會計專業(yè)的價值分析

1.1 ? 時代背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的深入發(fā)展，2012年教育部頒布了關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，并從整體上對各個級別教育信息內(nèi)容的主要任務(wù)進行了明確統(tǒng)籌部署，在此基礎(chǔ)上，還特別指出了高職教育方面的信息化建設(shè)，認為高職教育信息化建設(shè)的重點在于加強數(shù)字校園建設(shè)，從而提升實踐教學(xué)水平。而“微課”作為現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是為了高度順應(yīng)信息化時代而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，會根據(jù)教育目標和具體實踐要求或某一知識點來制作短小精悍的視頻。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課更加注重解決問題，打破了時間和空間限制，方便學(xué)生實現(xiàn)移動學(xué)習。作為單元化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，微課興起符合教育信息化方面的要求。

1.2 ? 價值分析

高職會計專業(yè)作為高職課程的重要專業(yè)內(nèi)容，是將理論與實踐相結(jié)合的崗位課程，課程重點更加注重技能培養(yǎng)以及實踐突出。微課應(yīng)用到高職會計專業(yè)中應(yīng)具有以下幾點價值。首先，應(yīng)用微課能夠有效緩解以往學(xué)習的難度，減少學(xué)生抗拒的心理。由于微課存在是圍繞會計專業(yè)中某個知識點技能所設(shè)計的，通過將課程內(nèi)容碎片化，能夠形成具有大量信息的數(shù)據(jù)庫，可以有效突破以往的教學(xué)方式，加深學(xué)生對于會計知識的印象，也能做到查缺補漏，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習。其次，在高職院校中應(yīng)用微課具有更強的環(huán)境仿真性，在制作微課視頻過程中，可以將會計專業(yè)未來的工作場景等還原到課堂，讓學(xué)生能夠提前了解今后的工作場景，讓學(xué)生身臨其境，加強對崗位的認知，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標。最后，借助微課，學(xué)生可以更好地掌握專業(yè)技能，凸顯出學(xué)生的主體地位，以微課視頻的方式將教師提供的教學(xué)課件、教學(xué)素材以及教學(xué)反思等方面應(yīng)用教學(xué)過程的始終，也可以結(jié)合其他教學(xué)資源針對性地展開教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也可以在課堂之外的地方利用微課的形式自由學(xué)習，也能結(jié)合自身實際情況調(diào)整視頻進度或回訪，從而達到自主學(xué)習的目的。

2 ? ? 高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

目前，我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中仍存在一定問題。首先，教學(xué)資源相對匱乏，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。很多高職院校的學(xué)生學(xué)習能力相對較弱，學(xué)習積極性不高，在接受會計專業(yè)教育中往往不能更好地接受抽象理論知識，而會計專業(yè)課程本身就是需要理論現(xiàn)實相結(jié)合的課程，也需要課本以外的教學(xué)資源作為輔助教學(xué)，但目前很多高職院校中，缺乏會計專業(yè)的教學(xué)資源，再加上缺少應(yīng)有的多媒體等教學(xué)設(shè)備，以單純板書授課和課本上的資源并不能真正發(fā)揮出高職會計教學(xué)應(yīng)用的價值，影響學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，高職會計專業(yè)教學(xué)課堂缺少情景創(chuàng)設(shè)。會計專業(yè)是具有極強實踐性的專業(yè)課程，高職學(xué)生在接受教育后會直接對接相關(guān)工作，教師需要在日常課堂上創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學(xué)生身臨其境。但實際上，很多高職院校的會計專業(yè)課堂上并未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一味講解書本知識，學(xué)生沒能將得到應(yīng)有的實踐，即便是未來步入工作崗位，也會因為缺少實踐而影響工作。最后，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)沒能做到因材施教。進入高職院校的學(xué)生學(xué)習能力高低不一，而教師授課過程中卻忽視了這一點，往往按照自己的思路去授課，沒能考慮學(xué)生的實際情況和接受能力，再加上缺少因材施教的教學(xué)方式，不能做到班級學(xué)生的共同進步。

3 ? ? 解決高職會計專業(yè)教學(xué)中存在問題的策略

首先，教師需要將微課教學(xué)方式貫穿到課程始終。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過微課，學(xué)生可以更加直觀地掌握復(fù)雜的會計知識，提升學(xué)習積極性和學(xué)習效率。教師可以利用微課形式為學(xué)生發(fā)布課堂作業(yè)和課前預(yù)習內(nèi)容，讓學(xué)生在家里也能通過微課這一形式來提升自身學(xué)習能力，從而充分應(yīng)用這一教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，在應(yīng)用微課的教學(xué)形式時，教師還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)場景，讓學(xué)生身臨其境。例如，教師可以在課堂上模擬銀行或公司財務(wù)部門，將課桌當成今后學(xué)生的辦公桌，以課程體驗的方式讓學(xué)生輪流扮演會計人員和經(jīng)理或前來辦理業(yè)務(wù)的人員等，學(xué)生可以借助微課實時查詢了解自己的工作步驟，并及時調(diào)整工作內(nèi)容，以情景課堂的方式加入微課教學(xué)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)方式的最大優(yōu)勢。最后，教師在應(yīng)用微課授課時需要做到因材施教。無論采用何種方式授課，教師都需要具體結(jié)合班級學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整。因材施教是教師授課中所注重的，基于這一教育理念，教師可以采用分層次教學(xué)法，對學(xué)習能力較強的學(xué)生可以利用微課的形式擴展學(xué)習內(nèi)容，對于學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生，可以通過微課回放等方式不斷讓學(xué)生溫習鞏固所學(xué)知識，針對不同性格特點和學(xué)習能力的學(xué)生教師都需要采用相應(yīng)課程，真正發(fā)揮出微課的最大價值。

4 ? ? 高職會計專業(yè)的微課教學(xué)設(shè)計——以出納實務(wù)課程為例

4.1 ? 教學(xué)目的

對于微課教學(xué)而言，無論是傳統(tǒng)教學(xué)的補充，還是現(xiàn)代教學(xué)的延續(xù)，教學(xué)方式都是對以往教學(xué)的一種改革，能更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，提升學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，并形成科學(xué)的專業(yè)理念以及穩(wěn)定的職業(yè)情感。因此，在微課資源設(shè)計中，不僅要發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，還要兼顧人才培養(yǎng)目標。微課的核心是視頻，出納實務(wù)是微課資源開發(fā)設(shè)計的重要組成部分，要以教學(xué)內(nèi)容與崗位需求為主要教學(xué)載體，按照出納實務(wù)崗位來完成順序，從簡單到復(fù)雜，依次列出核心知識點和技能點，并應(yīng)用到企業(yè)場景中，技能操作由企業(yè)出納人等演示和和解，也可以應(yīng)用到學(xué)習、工作中。該課程的目標任務(wù)包括理論知識和實踐技能，理論中的重難點由教師以微課操作形式完成，而實踐技能方面的微課制作可以與專業(yè)人士共同完成。具體的設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

4.2 ? 教學(xué)過程

首先，教師可以講述相關(guān)理論知識，采用情景教學(xué)方式引入企業(yè)或銀行場景，還可以聘請專業(yè)工作人員進行現(xiàn)場演示。其次，需要進行準備工作，注重桌面擺放、工作人員坐姿，保證坐姿端正且不會影響點鈔速度。做好準備工作后開始點鈔，包括起鈔、拆把、清點、扎把、蓋章。在這一過程中，教師需要明確各個工作步驟和細節(jié)，讓學(xué)生了解整體工序步驟。最后，學(xué)生可以根據(jù)教師講解和專業(yè)人員演示進行自我練習，教師可以為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生錄像，并播放錄像，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀的操作，對于沒能達到要求的學(xué)生，也需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻，注重視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠看到最真實的工作場景。

4.3 ? 教學(xué)反思

微課視頻的操作往往具有較大難度，因此，教師需要提升視頻制作能力，或建立資源建設(shè)機制，不斷充實微課教學(xué)資源。微課視頻自身短小精悍，但會受時間限制，在講解相對復(fù)雜的會計知識時，教師需要挑選重點內(nèi)容，保證微課視頻的精髓。在授課過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身身份角色，將課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時了解理論知識，以提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)為價值取向，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

5 ? ? 結(jié) 語

微課教學(xué)自興起以來便廣泛應(yīng)用到高職教育中，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)模式，打破了時間和空間限制，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量現(xiàn)代化的課程。由于微課在我國興起的時間并不長，應(yīng)用到高職會計專業(yè)中也處于摸索階段，教師需要改變現(xiàn)有教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，讓更多的學(xué)生都能在微課教學(xué)模式下找到屬于自己的學(xué)習方法，并真正提升學(xué)習能力。

主要參考文獻

[1]譚丹鳳.高職會計專業(yè)微課教學(xué)應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（10）.

[2]周青松.高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（5）.

[3]劉磊，于春燕，王繼紅，等.高職院校財務(wù)會計微課教學(xué)模式探索[J].納稅，2018（6）.

[4]吳靜，李丹.高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（27）.