PBL教學模式在《網(wǎng)頁設計》課程中的應用研究

武琴

【摘要】新時代下，職業(yè)教育越來越受到重視，怎樣提高中職學生學習效率則成為教學難題。PBL教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生多感官協(xié)同參與學習。本文將以PBL教學模式為理論基礎，以《網(wǎng)頁設計》課程為例，分析該模式在《網(wǎng)頁設計》課程教學中的應用，為《網(wǎng)頁設計》課程教學提供參考。

【關鍵詞】PBL教學模式;《網(wǎng)頁設計》

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，社會對人才需求的逐步提高給教育帶來新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在很多學生都是“高分低能”，尤其是中職院校的學生，他們思維活躍，但學習差，一直接受的都是教師灌輸式教學，對知識的學習局限于對課本知識的機械復制，導致教師的教學和學生的實踐應用嚴重脫節(jié)，要想提高學生的學習效率，進而改變當前的教育現(xiàn)狀，就需要新的教學模式。

一、PBL教學模式概念

PBL教學模式（Problem-Based Learn-ing，簡稱PBL，也稱作問題式學習）被譽為“多年來專業(yè)教育領域最引人注目的革新”，在學習方法上，PBL教學模式以問題為導向、項目為組織，能夠激發(fā)學生學習的可塑性，并且在教學中提供具體的實踐場景，學生可以在此場景中感受分析問題、探索處理問題并積累經(jīng)驗。PBL教學模式的基本流程包括創(chuàng)設情境、提出問題，引導學習、組織討論，結果匯報、總結評價等階段。

二、PBL教學模式應用于教學中的優(yōu)勢

PBL教學模式順應時代發(fā)展，注重學生通過問題、情境、自主、探究、合作及反思來進行學習，教學過程以學生為主體，以此來提高學生靈活運用知識的能力。在教學方法上采用以問題為核心，自主學習、合作學習的教學方法。在評價方式上主張評價多元化，更加注重評價的過程，而非評價的結果。

三、PBL教學模式在《網(wǎng)頁設計》課程教學中的應用

（一）創(chuàng)設情境、提出問題階段

在教學前，教師要為學生選擇合適的問題。問題應盡量與學生的實際生活接近，這樣易于學生進行聯(lián)想。在呈現(xiàn)問題時教師應思考用什么樣的方式才能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在《網(wǎng)頁設計》課程教學中教師可以以實例來進行問題的啟發(fā)。

設計意圖：以問題探究為導線的教學思想，可以激發(fā)學生動腦思考的能力。以實例來進行問題啟發(fā)，能夠連接學生已有的知識，激發(fā)其學習興趣，體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的理念。

（二）引導學習、動手操作階段

教師在選擇問題后，學生根據(jù)情境的激發(fā)與問題的啟示進行分析，此時，教師要轉換角色，擔當引導者去調控學生思考方向，這樣學生更容易抓住問題的重點。隨后教師便可以進行本節(jié)課的教學，對實例進行拆分教學，這樣學生在動手操作過程中會對學習產(chǎn)生興趣，教師是學習顧問，要參與進來，及時解決同學們遇到的困惑。

設計意圖：以教師為主導的理念會讓學生有較強的參與感，不再是“傾倒式”教學。學生們在討論思考過程中也可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而可以更好地進行網(wǎng)頁設計。

（三）結果匯報、總結評價階段

在這個階段，每個學生總結自己的知識和經(jīng)驗，各小組用不同的形式進行匯報，或者互相對作品進行點評來彌補自己的不足。討論互評結束后，由教師來進行最后的陳述，評價時不要按照統(tǒng)一的標準進行，要重點突出，準確地指出哪里有問題以及問題的改進方法。對表現(xiàn)突出的予以表揚，這樣學生能夠更好地保持對學習的熱衷度。

設計意圖：這個階段可以使學生的合作探究能力得到較好的提高，更好地培養(yǎng)學生歸納總結的能力，老師的合理評價也會激發(fā)學生的學習熱情。

四、結語

將PBL教學模式引入《網(wǎng)頁設計》課程的教學過程，旨在通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提高教學效果與教學質量的目的。信息大爆炸時代下，想要學生更有意義地參與學習，應從學習者的認知規(guī)律出發(fā)，將PBL教學模式融入到教學設計當中，以此來優(yōu)化教學、指導教學，最大程度地提升教學效果。

參考文獻：

[1]王睿.基于PBL模式下的無機化學實

驗課程教學研究[J].實驗技術與管理，2016，33（07）：220-223.

[2]高雪.基于問題的學習（PBL）在醫(yī)學

教育中的利與弊[J].基礎醫(yī)學與臨床，2014，39（01）：142-144.

[3]李靜.基于問題的學習（PBL）在中職

C程序教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2011（02）：50+83.

（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學信息技術工程學院）