張萌萌 王藝卓 王興華

【摘要】隨著全面二孩政策的落地，二孩數(shù)量增加，大孩與二孩之間的同胞關(guān)系影響著家庭的穩(wěn)定與和諧，甚至影響全面二孩政策的進(jìn)一步貫徹落實(shí)。為了解二孩家庭中大孩對(duì)二孩的同胞接納態(tài)度及影響因素，本文采用問(wèn)卷調(diào)查及作品分析法，從同胞接納認(rèn)知、同胞接納情感、同胞接納行為三個(gè)維度測(cè)查同胞接納態(tài)度。研究結(jié)果顯示：4～6歲大孩對(duì)二孩的整體接納水平較高；同胞接納情感得分顯著高于接納行為得分；性別、年齡與同胞接納態(tài)度之間不存在顯著性差異；同胞接納認(rèn)知、同胞接納情感、同胞接納行為及同胞接納態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】全面二孩；同胞接納；接納態(tài)度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）10-0051-06

【作者簡(jiǎn)介】張萌萌（1995-），女，山東濰坊人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所碩士研究生；王藝卓（1993-），女，河南鞏義人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所碩士研究生；王興華（1982-），女，黑龍江黑河人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所講師，心理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。

一、問(wèn)題提出

同胞接納是指二胎家庭中大孩對(duì)二孩的到來(lái)在情感與行為傾向等方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，在情感上對(duì)二孩的到來(lái)感到愉快和歡喜，在行為上沒(méi)有排斥二孩的相關(guān)行為表現(xiàn)[1]。McGuire（1985）認(rèn)為，態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)三種基本成分[2]。以往研究表明，二孩的誕生會(huì)使大孩經(jīng)歷同胞關(guān)系建立的過(guò)渡階段[3]。若過(guò)渡順利，同胞間將會(huì)產(chǎn)生積極的接納態(tài)度，若過(guò)渡不良將導(dǎo)致同胞沖突及矛盾。尤其是幼兒的認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等發(fā)展水平較低，自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力有限，所以其生理和心理都容易受到影響[4]。因此二孩的誕生無(wú)形中會(huì)更易造成同胞關(guān)系問(wèn)題，如大孩反對(duì)父母生育二孩，大孩仇視二孩[5][6]。如果再缺少父母等家庭成員的關(guān)愛(ài)、溝通及引導(dǎo)，將進(jìn)一步激化孩子間的沖突，甚至導(dǎo)致更深層次的家庭矛盾[7][8]。這不僅給父母造成了困擾，而且嚴(yán)重影響大孩和二孩的身心健康[9]。

基于此，本文分別從接納認(rèn)知、接納情感、接納行為三方面對(duì)同胞接納態(tài)度展開(kāi)研究。其中，接納認(rèn)知是指大孩對(duì)二孩的具體認(rèn)識(shí)程度；接納情感指大孩對(duì)擁有弟弟/妹妹或共同開(kāi)展活動(dòng)的喜好程度；接納行為指大孩在與弟弟/妹妹的日常相處中表現(xiàn)出來(lái)的外在行為表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)37名學(xué)齡前幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解大孩對(duì)弟弟/妹妹的接納態(tài)度并分析存在的問(wèn)題，以期在幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期協(xié)調(diào)同胞關(guān)系，為構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系提供有益建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以湖南省長(zhǎng)沙市某一級(jí)示范幼兒園中混齡班幼兒作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)詢(xún)問(wèn)教師，了解到該園4個(gè)混齡班中共有57組二孩家庭，其中大孩處于學(xué)前期階段的家庭共有37組。因此，本文選取該37組家庭中的大孩作為主要調(diào)查對(duì)象。在37名幼兒中，共有男生15名，女生22名，其中6歲幼兒16名，5歲幼兒16名，4歲幼兒5名。具體情況如表1所示。

（二）研究工具

1.《4～6歲幼兒同胞接納量表》

本文在幼兒接納量表第二版（ASK-R）的基礎(chǔ)上[10]，參照戴旒茜（2015）[11]和劉子琳（2015）[12]同胞接納研究編制了《4～6歲幼兒同胞接納量表》測(cè)查大孩對(duì)二孩的同胞接納態(tài)度。量表內(nèi)容包括：幼兒基本情況（姓名、性別、年齡）、各維度題目（同胞接納認(rèn)知、同胞接納情感和同胞接納行為）。采用利克特3級(jí)評(píng)分，1分、2分和3分表示“消極態(tài)度”“中間態(tài)度”和“積極態(tài)度”，分?jǐn)?shù)越高預(yù)示著大孩對(duì)二孩的接納水平越高、接納態(tài)度更積極。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)討論、預(yù)測(cè)及修訂具有良好的信效度。本量表內(nèi)部一致性為0.951（α=0.951），其分半信度為0.968，效度為0.853，量表可用于正式施測(cè)。

2. 作品分析：《我最喜歡的家人》

在幼兒不知道繪畫(huà)意圖的前提下，邀請(qǐng)幼兒在輕松的氛圍中完成繪畫(huà)作品《我最喜歡的家人》，并在繪畫(huà)結(jié)束后請(qǐng)幼兒說(shuō)明繪畫(huà)的內(nèi)容，研究者詢(xún)問(wèn)：“畫(huà)的是誰(shuí)？為什么這么畫(huà)？”將每個(gè)幼兒的作品內(nèi)容與量表內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證大孩言語(yǔ)與非言語(yǔ)回答是否具有一致性，從而進(jìn)一步了解大孩對(duì)二孩的真實(shí)接納態(tài)度。

（三）數(shù)據(jù)分析

在取得幼兒園老師的同意后，由受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生作為主試對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查。在測(cè)查開(kāi)始之前，主試與幼兒建立熟悉感，消除其緊張情緒。正式施測(cè)時(shí)，每次邀請(qǐng)一名幼兒進(jìn)入安靜的睡眠室，由主試大聲念出題目，并保證幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，測(cè)查過(guò)程中全程錄音。結(jié)束后，由兩名編碼者對(duì)收集的量表及幼兒作品進(jìn)行編碼、錄入并匯總整理，編碼者評(píng)分一致性達(dá)99% 。數(shù)據(jù)回收后，一方面使用SPSS 23.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和Pearson分析，并采用歸納的方法將相似回答整合并以敘事的方式呈現(xiàn)[13]；另一方面針對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品，采用質(zhì)性方法進(jìn)行整體描述和對(duì)比分析。

三、結(jié)果與分析

（一）量表結(jié)果與分析

1. 大孩對(duì)于二孩的同胞接納認(rèn)知

同胞接納認(rèn)知主要指大孩對(duì)二孩的具體認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)認(rèn)知維度分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在認(rèn)知維度的平均得分為2.8分（滿(mǎn)分為3分），大孩對(duì)二孩的同胞接納認(rèn)知水平較高。其中幼兒在回答“你認(rèn)為弟弟/妹妹是你的家人嗎？”時(shí)，有73%的幼兒認(rèn)為弟弟/妹妹是自己的家人；只有27%的幼兒持中立態(tài)度，表示“不確定”或“不回答”；尚未有幼兒否認(rèn)弟弟/妹妹是自己的家人。Erikson生命周期理論[14]認(rèn)為，4～6歲是人生發(fā)展的兒童期，這一時(shí)期生命任務(wù)在于智力邏輯和心理邏輯的發(fā)展，這一時(shí)期的幼兒對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)還較為模糊，因此父母生育二孩后，有可能遭到他們的反對(duì)態(tài)度，亦有可能迎來(lái)他們的支持態(tài)度。此次測(cè)查的多數(shù)大孩能夠正確認(rèn)識(shí)弟弟/妹妹的存在，說(shuō)明大孩對(duì)于二孩的認(rèn)識(shí)程度相對(duì)較高。

2. 大孩對(duì)于二孩的同胞接納情感

同胞接納情感指大孩對(duì)擁有弟弟/妹妹或共同開(kāi)展活動(dòng)的欣喜程度。接納情感維度得分情況如表2所示（見(jiàn)下頁(yè)）。接納情感維度各題目的平均分在2.43分到2.68分之間，總平均分為2.56（滿(mǎn)分3分）?？傮w而言，幼兒在接納情感方面表現(xiàn)積極。進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其中1、2、3、7題得分高于情感維度平均分，4、5、6題低于平均分，其中5、6題得分最低，同為2.43分。

具體分析大孩的接納情感，在得分高的題目（你愿意和家里的弟弟/妹妹一起玩嗎、你愿意和弟弟/妹妹一起分享自己心愛(ài)的玩具嗎）中，幼兒常見(jiàn)回答有“弟弟/妹妹可愛(ài)”“有同伴陪自己玩耍”“媽媽說(shuō)弟弟/妹妹是我的家人，家人可以分享” “媽媽說(shuō)我大了，弟弟/妹妹小，需要照顧”，可見(jiàn)大孩對(duì)二孩的積極接納情感主要表現(xiàn)在玩伴可愛(ài)、滿(mǎn)足玩耍需要、分享、謙讓等方面。另外，從幼兒的言語(yǔ)回答中可以看出，家人的正確引導(dǎo)和情感支持是幼兒積極接納的重要因素。

分析幼兒得分較低的兩道題目中，大孩與二孩間的爭(zhēng)吵、父母愛(ài)的陪伴是影響其接納情感的重要因素。46%的大孩表示與弟弟妹妹爭(zhēng)吵過(guò)，爭(zhēng)吵的主要原因是爭(zhēng)搶玩具、弟弟不聽(tīng)話(huà)；43%的大孩因?yàn)楦改笩o(wú)暇陪伴自己而出現(xiàn)中度及重度消極情緒，其中13.5%的大孩因?yàn)楦改概惆槿笔С霈F(xiàn)攻擊行為，幼兒常見(jiàn)回答為“我不需要他們陪，我一個(gè)人玩更好”“我討厭他們”“我看到弟弟就想揍他”?？梢?jiàn)，這種情緒反應(yīng)來(lái)源于父母關(guān)愛(ài)失衡而產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感。

壓力生活事件模型理論認(rèn)為，二孩的出現(xiàn)對(duì)部分大孩來(lái)說(shuō)屬于壓力生活事件，二孩的出生會(huì)引起家庭內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化，它會(huì)給大孩帶來(lái)諸多的心理壓力和威脅，這將導(dǎo)致其產(chǎn)生消極心理和行為變化[15]。這也從側(cè)面反映出父母在生育二孩后，同樣需要關(guān)注大孩的需求，幫助大孩適應(yīng)這一家庭結(jié)構(gòu)的變化[16][17]。

3. 大孩對(duì)于二孩的同胞接納行為

同胞接納行為指大孩在與弟弟/妹妹的日常相處中表現(xiàn)出來(lái)的外在行為表現(xiàn)。具體得分情況如表3所示。接納行為維度各題平均得分在2.21分和2.64之間，總平均分為2.475，這說(shuō)明大孩呈現(xiàn)出積極的接納行為。但與同胞接納情感得分相比，同胞接納行為得分低于同胞接納情感的得分，這表明大孩有積極接納弟弟/妹妹的意愿，但與他們的實(shí)際接納行為存在偏差。

分析幼兒的回答發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及“是否愿意照顧弟弟/妹妹”，81.2%幼兒都表示愿意照顧，但繼續(xù)追問(wèn)這部分愿意照顧弟弟/妹妹的大孩“你是如何照顧弟弟/妹妹”，其中有30%的幼兒卻表示自己年齡小不會(huì)照顧，或以后再照顧。當(dāng)問(wèn)及“弟弟/妹妹哭泣了，你會(huì)難過(guò)嗎？”87.5%的大孩會(huì)難過(guò)，繼續(xù)追問(wèn)“面對(duì)哭泣的弟弟/妹妹，你會(huì)怎么做”，卻只有68.7%的大孩會(huì)做出安慰的行為，如抱抱他、給他零食或玩具、告訴他要勇敢，但剩下的31.3%的幼兒搖搖頭或者不做出任何反應(yīng)。

大孩對(duì)弟弟/妹妹的接納情感及行為存在脫節(jié)，其可能原因是，在不同的情境下幼兒會(huì)綜合自己已有認(rèn)知，被瞬時(shí)的情感左右，做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。如大孩認(rèn)識(shí)到弟弟/妹妹年紀(jì)小需要照顧，對(duì)其產(chǎn)生意愿照顧的想法及情感，但需要做出真實(shí)的照顧行為時(shí)，又會(huì)由于當(dāng)時(shí)的情景（怕辛苦、照顧不好）而不會(huì)有具體的照顧行為。

4. 不同年齡、性別的幼兒同胞接納差異

對(duì)不同年齡段幼兒的同胞接納態(tài)度進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三個(gè)年齡段之間未存在顯著性差異，表明年齡對(duì)幼兒的同胞接納態(tài)度不具有顯著影響（詳見(jiàn)表4）。對(duì)不同性別幼兒的接納態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別對(duì)幼兒同胞接納態(tài)度同樣不具有顯著影響（詳見(jiàn)表5）。

5. 同胞接納認(rèn)知、情感、行為以及接納態(tài)度之間的關(guān)系

對(duì)同胞接納認(rèn)知、情感、行為以及接納態(tài)度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。同胞接納認(rèn)知與接納情感、接納行為、接納態(tài)度之間均存在正相關(guān)。同胞接納情感與接納行為、接納態(tài)度之間存在顯著的正相關(guān)。同胞接納行為與接納態(tài)度之間也存在顯著的正相關(guān)。這說(shuō)明只要改善或提高三個(gè)子維度（認(rèn)知、情感、行為）的一個(gè)方面將會(huì)對(duì)其他兩個(gè)子維度及接納態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。如大孩接納認(rèn)知水平的提高，會(huì)影響幼兒的接納情感及行為表現(xiàn)，并進(jìn)一步改善幼兒的接納態(tài)度。

（二）作品分析結(jié)果

在收集的37份作品中，21份幼兒作品呈現(xiàn)的是自己與弟弟/妹妹相處或只有弟弟/妹妹的場(chǎng)景，12份幼兒作品呈現(xiàn)的是自己與爸爸媽媽在一起的場(chǎng)景，4份幼兒作品呈現(xiàn)的是自己欺負(fù)弟弟/妹妹的作品。將每位幼兒作品與幼兒回答對(duì)比分析，總體上接納態(tài)度表現(xiàn)一致性，如表7所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

首先，接納認(rèn)知、接納情感及接納行為都呈現(xiàn)積極的大孩，在作品中也體現(xiàn)出積極的接納態(tài)度。如26號(hào)幼兒作品所示，該幼兒呈現(xiàn)了自己最喜歡的家人——弟弟。此類(lèi)幼兒具有積極的接納態(tài)度，表現(xiàn)出喜歡的接納態(tài)度并能夠做出照顧弟弟/妹妹的親社會(huì)行為。

其次，接納認(rèn)知、接納情感得分高，但接納行為相對(duì)低的這部分幼兒，在繪畫(huà)作品中體現(xiàn)出一般接納態(tài)度。如10號(hào)幼兒作品所示，該幼兒繪制了自己與父母一起玩耍的畫(huà)面，當(dāng)主試詢(xún)問(wèn)是否接著畫(huà)出自己的弟弟，孩子搖搖頭表示不想畫(huà)，有意識(shí)逃避主試的眼神，并低下了頭。從幼兒心理角度分析，此部分幼兒受社會(huì)性影響，產(chǎn)生家庭責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到弟弟/妹妹小，應(yīng)該表現(xiàn)謙讓、照顧行為，但又因?yàn)楦改笎?ài)的分享或情感受到忽視而產(chǎn)生渴望得到關(guān)注的心理。

再次，在接納認(rèn)知、情感、行為都表現(xiàn)消極的幼兒，在繪畫(huà)作品中具有攻擊行為。如34號(hào)幼兒作品所示，該幼兒畫(huà)出自己欺負(fù)弟弟的場(chǎng)景，看到弟弟哭自己哈哈大笑。當(dāng)主試追問(wèn)幼兒是否愿意爸爸媽媽陪自己玩，幼兒表示：“他們才不陪我玩，我一個(gè)人玩更好?！笨梢?jiàn)父母缺少對(duì)此部分大孩的關(guān)注和疏導(dǎo)，使其嚴(yán)重缺乏安全感，并表現(xiàn)出憤怒、嫉妒、攻擊性行為，從而對(duì)二孩產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸態(tài)度。

四、結(jié)論與建議

本研究的結(jié)果顯示，多數(shù)大孩表現(xiàn)出積極的接納態(tài)度，部分幼兒表現(xiàn)一般接納態(tài)度，極少部分幼兒表現(xiàn)消極接納態(tài)度。從三大維度及總體接納態(tài)度的關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)：幼兒總體認(rèn)知水平高，能夠意識(shí)到弟弟/妹妹是自己的家人；幼兒接納行為水平低于接納情感水平；接納認(rèn)知、情感、行為與接納態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)。根據(jù)以上研究結(jié)論，對(duì)促進(jìn)積極同胞關(guān)系、構(gòu)建和諧家庭提出如下建議。

（一）父母應(yīng)及時(shí)與大孩溝通，正確認(rèn)識(shí)二孩的存在

認(rèn)知水平的提高在一定程度上能夠增強(qiáng)情感、行為的表達(dá)。因此，父母從備孕開(kāi)始就要重視與大孩的溝通，幫助大孩做好思想準(zhǔn)備。如懷孕期間邀請(qǐng)大孩陪同產(chǎn)檢；平時(shí)允許大孩摸摸媽媽肚子，感受胎兒的變化；耐心告訴大孩，弟弟/妹妹是自己的親人，即使有了二孩，爸爸媽媽對(duì)他們的愛(ài)是一樣的。同時(shí)，對(duì)于有過(guò)激行為的大孩，父母不要責(zé)備，而是應(yīng)該傾聽(tīng)其內(nèi)心的情感需求，了解其內(nèi)心真實(shí)想法后，再采取具體的行動(dòng)措施來(lái)逐步消除大孩的顧慮。

（二）父母要關(guān)注大孩的情緒變化，給予足夠的安全感

不同的情緒狀態(tài)會(huì)影響人的情感表達(dá)。尤其是二孩出生后，大孩角色的轉(zhuǎn)變不免使其情緒產(chǎn)生波動(dòng)，父母要及時(shí)關(guān)注大孩情緒狀態(tài)，給予情感或物質(zhì)支持，如在給二孩購(gòu)買(mǎi)玩具、衣物等物品時(shí)，也要滿(mǎn)足大孩的物質(zhì)需要，避免大孩產(chǎn)生心理落差感。二孩的出生會(huì)占據(jù)父母的時(shí)間和精力，在照看二孩的同時(shí)也要給予大孩愛(ài)的支持和陪伴，讓其感受到父母同樣的愛(ài)，從而減輕其同胞接納時(shí)的心理壓力[18]。

（三）父母應(yīng)鼓勵(lì)大孩參與家庭養(yǎng)育行為，增強(qiáng)家庭責(zé)任意識(shí)

父母鼓勵(lì)大孩參與家庭決策，給予大孩參與家庭生活的機(jī)會(huì)和尊重。尤其在面對(duì)弟弟/妹妹的事情上，父母可以請(qǐng)大孩參與或幫忙。如邀請(qǐng)大孩幫助二孩穿襪子、穿衣服、洗臉、洗澡等，通過(guò)參與家庭活動(dòng)潛移默化地培養(yǎng)大孩的“哥哥/姐姐意識(shí)”，增強(qiáng)其家庭責(zé)任感。同時(shí)父母對(duì)于大孩的積極行為，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給予行為強(qiáng)化，如給予言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，來(lái)促使其繼續(xù)做出積極接納行為。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳媛媛.二胎家庭中父母對(duì)3-6歲長(zhǎng)子（女）“同胞接納”教育現(xiàn)狀研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2] 艾肯. 態(tài)度與行為： 理論、測(cè)量與研究[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[3][9] Volling B L. Family Transitions Following the Birth of a Sibling： An Empirical Review of Changes in the Firstborns Adjustment[J]. Psychological Bulletin，2012 （03）：497-528.

[4] 陳斌斌，王燕，梁霽.二胎進(jìn)行時(shí)：頭胎兒童在向同胞關(guān)系過(guò)渡時(shí)的生理和心理變化及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展， 2016（06）： 863-873.

[5] Kramer L，Ramsburg D.Advice Given to Parents on Welcoming a Second Child： A Critical Review[J]. Family Relations， 2010（01）：2-14.

[6] Wang Q，Leichtman M D，White S H.Childhood memory and self-description in young Chinese adults： The impact of growing up an only child[J].Cognition，1998，（01）：73-103.

[7] 鄒林.老大怎么了 ——家庭中老二出生對(duì)老大社會(huì)性發(fā)展的影響及對(duì)策分析[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[8] 宋梅.同胞意愿：從兒童視角看“二孩”——基于108名大班幼兒的訪(fǎng)談[J].上海教育科研，2016（08）：45-49.

[10] Favazza P C，Odom S L.Promoting positive attitudes of kindergarten-age children toward people with disabilities[J]. Exceptional Children，1997（03）：405-418.

[11] 戴旒茜.2至10歲原“獨(dú)二代”子女對(duì)“二胎”手足接納度的調(diào)查與對(duì)策[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[12] 劉子琳.學(xué)前融合班級(jí)中普通幼兒對(duì)特殊需要幼兒同伴接納態(tài)度的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

[13] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000.

[14] 王莉莉，張杰.全面二孩政策下“98后”對(duì)父母生育二孩態(tài)度及影響因素[J].南方人口，2018，33（01）：48-57.

[15] Rutter，Michael.Transitions and Turning Points in Developmental Psychopathology： As applied to the Age Span between Childhood and Mid-adulthood[J]. International Journal of Behavioral Development，1996，19（3）：603-626.

[16] Tippett N， Wolke D. Aggression between siblings： Associations with the home environment and peer bullying[J]. Aggressive Behavior，2015，41（1）：14-24.

[17] Belsky V J.The Contribution of Mother-Child and Father-Child Relationships to the Quality of Sibling Interaction： A Longitudinal Study[J]. Child Development，1992，63（5）：1209-1222.

[18] Hart S L，Behrens K Y. Affective and Behavioral Features of Jealousy Protest： Associations with Child Temperament， Maternal Interaction Style and Attachment[J].Infancy，2013，18（3）：369-399.

通訊作者：王興華，xinghua.wang@bnu.edu.cn

（助理編輯 姬小園）