王崢　冀含笑

從本質(zhì)上看，研學旅行是教育產(chǎn)品，但過程服務中需要旅游介入，即研學旅行教育是核心，旅行為教育服務。但當前，大多數(shù)研學旅行服務機構(gòu)的研學旅行產(chǎn)品在旅行體驗上做足了功夫，但在研究性學習上存在嚴重不足，導致多數(shù)研學旅行產(chǎn)品呈現(xiàn)“只旅不學”或者“多旅少學”的問題?；诖?，探討高校在研學旅行中的價值，主要體現(xiàn)在3個方面，培養(yǎng)具有跨學科背景的研學導師、與研學機構(gòu)合作進行專業(yè)課程設計，并使之標準化、規(guī)?；?、開發(fā)高校研學旅行產(chǎn)品，發(fā)揮高校服務社會的職能。

引言

自2013年2月首次提出“研學旅行”以來，經(jīng)過6年的發(fā)展，研學旅行已經(jīng)從小范圍的試點到今天的各省市積極開展，并將研學旅行納入中小學課程體系。大量的機構(gòu)進入市場，比如傳統(tǒng)的旅行社、傳統(tǒng)的教育機構(gòu)等，研學旅行市場需求非常旺盛，發(fā)展速度也很快。數(shù)據(jù)顯示，我國研學人次自2014年后迅速增長，境內(nèi)研學人數(shù)由最初的140萬人增長至2017年的340萬人，境外研學人數(shù)則由2014年的35萬人增長至85萬人。境內(nèi)研學和境外研學收入近年來增勢迅猛，研學收入自2015年來已經(jīng)翻倍增長，境內(nèi)研學由40億元增長到101億元，而境外則從120億元增長至273億元。2018年國內(nèi)研學旅行人數(shù)達到了400萬人次，市場規(guī)模達到了125億元，人均消費3 117元/次。但是在快速發(fā)展的同時存在諸多問題，比如研學機構(gòu)魚龍混雜、良莠不齊、研學師資匱乏、研學課程名不副實、研學課程體系混亂等，最為突出的問題是把研學旅行做成了旅游，研學變成了“只旅不學”或者“多旅少學”。為了解決這些問題，我們需要從研學旅行本身出發(fā)，追本溯源，搞清研學旅行的本質(zhì)，然后厘清誰才是參與研學旅行的主體，進而探討高校在研學旅行中的價值。

一、研學旅行的本質(zhì)

研學旅行繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，是素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。和現(xiàn)有學科教學不同，研學不再局限于對學生進行純粹的書本知識傳授，它是一種實踐性很強的教育教學活動，讓學生在真實的研學場景中，基于自身興趣，從自然科學、社會和生活實踐中選擇和確定主題，在動手做、做中學的過程中，主動獲取知識、應用知識、解決問題。即研學旅行要通過旅行這種途徑，進行研究性學習，要想回答研學旅行到底是教育產(chǎn)品還是旅游產(chǎn)品，需要回歸政策本源。

第一階段，提出設想，進行試點。2013年2月2日，國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)國民旅游休閑綱要（2013-2020年），綱要中提出”逐步推行中小學生研學旅行”的設想;2013年，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進素質(zhì)教育全面實施，教育部基礎教育一司開展研學旅行試點工作，取得了較好成效。

第二階段，寫入工作要點，開始推行。2014年，研學旅行進入教育部工作要點，提出了研學旅行的定義：學生集體參加有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在教師或者輔導員的帶領(lǐng)下，一起動手，共同體驗相互研討。教育部2014年7月14日出臺的《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》中對中小學學生寒暑期赴境外“游學”團體的教學內(nèi)容、時空跨度和安全責任機制等做了規(guī)定。國務院2014年8月9日出臺的《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》指出要積極開展研學旅行，加強對研學旅行的管理。

第三階段，全面推進，界定內(nèi)涵。2015年8月4日，國務院新出臺《關(guān)于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，第十五條指出：支持研學旅行發(fā)展。把研學旅行納入學生綜合素質(zhì)教育范疇。2016年11月30日，教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發(fā)展。國家旅游局于2016年12月19日出臺《研學旅行服務規(guī)范》，規(guī)范研學旅行服務流程，提升服務質(zhì)量，引導和推動研學旅行健康發(fā)展。

從以上對政策的梳理中，我們再來審視一下研學旅行的內(nèi)涵。在《意見》中，開篇明義寫道：研學旅行是“研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動”;之后2017年，國家旅游局（原）發(fā)布的行標文件也把研學旅行定義為“體驗式教育和研究性學習相結(jié)合的教育旅游活動”。研學旅行的界定是：“中小學生研學旅行指通過學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑?！庇纱丝梢?，研學旅行組織的主體是學校，服務的對象是學生，研學旅行的形式是一種創(chuàng)新，跨界“教育+旅游”包含“研學+旅行”，研學即研究性學習，旅行指通過“行萬里路”來抵達真實的研學場景，基于各種類型的社會資料達到“破萬卷書”的目的。一次優(yōu)秀的研學旅行不是把孩子從課堂搬到旅游景點，一定是需要有教育內(nèi)容體驗來設計。所以，研學旅行過程中，教育是核心，旅行為教育服務。從本質(zhì)上看，研學是教育產(chǎn)品，但過程服務中需要旅游介入。研學旅行的教育性體現(xiàn)在“研究性學習+旅行體驗/體驗式教育”上，重視研究性學習課程，是研學旅行的本質(zhì)所在，而且“研究性學習”與“旅行體驗”是融合統(tǒng)一的，不是割裂的。

二、研學旅行的參與主體

目前，大多數(shù)學校都把研學旅行全項委托給旅行社或者其他類型的承辦機構(gòu)，由他們設計研學課程、安排行程、組織人員。研學市場的火爆，導致各路市場主體都開展研學，旅游社、游學機構(gòu)或平臺、留學中介、培訓機構(gòu)、文化交流中心等，但凡有資源的人都想進來分蛋糕，在市場野蠻生長過程中必然出現(xiàn)產(chǎn)品良莠不齊的問題。分析目前市面上各家服務機構(gòu)的研學旅行產(chǎn)品，在華麗的語言包裝下，“深入體驗”型的活動課程是最多的一種形態(tài)。但當前，大多數(shù)研學旅行服務機構(gòu)的研學旅行產(chǎn)品在旅行體驗上做足了功夫，但在研究性學習上還存在嚴重不足，導致多數(shù)研學旅行產(chǎn)品呈現(xiàn)“只旅不學”或者“多旅少學”的問題。造成這個問題的根本原因在于教育和旅游是兩個領(lǐng)域，相關(guān)從業(yè)人員很難熟悉兩者，一般來說，搞旅游的不懂教育，比如常規(guī)旅行社的導游，一般都不了解教育心理學，只能勝任常規(guī)的導游工作，他們的優(yōu)勢可能性在于食、住、行資源整合有經(jīng)驗;同時，搞教育的不懂旅游，比如教師，讓其設計旅行線路、匹配研學團隊相應質(zhì)價的食、住、行、游、購、娛等資源要素，實在是強人所難。研學旅行是需多部門、多群體相互協(xié)作完成的事，同時需要多種人才加入，高服務、高知識含量，但目前的研學機構(gòu)，包括各種大大小小的旅行社、教育培訓、咨詢機構(gòu)、文化教育公司、打著研學旗號的專業(yè)公司等，絕大多數(shù)組織不具備，研學市場一片繁榮的背后也蘊含著魚龍混雜的憂患，投機者、逐利者泛濫。之所以出現(xiàn)各種問題，也正是因為教育主管單位和學校在產(chǎn)品研發(fā)上沒有發(fā)揮或者較少發(fā)揮作用。研學旅行產(chǎn)品應該由教育主管部門制定相關(guān)研學政策，由旅游主管部門根據(jù)相應政策來制定服務的規(guī)范和標準，然后學校和研學機構(gòu)從教學目標出發(fā)研發(fā)課程、調(diào)配資源、安排行程、確保安全。研學旅行需要多方參與，寓教于樂、知行合一，既體現(xiàn)教育屬性，又不過于生硬、嚴肅。

三、高校在研學旅行中的價值

一個好的研學旅行完成，需要多環(huán)節(jié)、多部門、多種資源協(xié)調(diào)。既然研學不是某一方能獨立完成，那就需要分工協(xié)作，是否可以考慮高等院校的介入。高校介入研學旅行的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)具有跨學科背景的研學導師

研學旅行的關(guān)鍵在于研學導師。研學旅行的本質(zhì)是“教育+旅游”，要實現(xiàn)教育和旅游核心元素的跨界融合，關(guān)鍵在于研學導師，導師是研學課程實施的核心因素。研學要在博物展館、自然景區(qū)、人文遺跡、鄉(xiāng)村田野、營地社區(qū)乃至企業(yè)工廠、大專院校等社會化場景中進行體驗式學習，研學導師需要給學生提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這個過程中通過師生間大量互動，將會給學習者帶來難忘的經(jīng)歷和產(chǎn)生深遠的影響。不同于傳統(tǒng)課堂知識點的獲取，研學旅行這種體驗式學習的教學關(guān)鍵是師生互動方式。優(yōu)質(zhì)的研學導師培養(yǎng)，是研學旅行服務機構(gòu)具備競爭力的關(guān)鍵，也是研學旅行這一政策落地及成功實施的基石。但目前具有跨學科背景的專業(yè)研學導師人才稀缺，高校可以開設專門的研學導師專業(yè)，培養(yǎng)通曉教育學、心理學等具有一定人文和科學素養(yǎng)，熟悉旅游業(yè)務的跨學科復合型人才，為研學旅行開展提供人才儲備和保障。

（二）與研學機構(gòu)合作進行專業(yè)課程設計，并使之標準化、規(guī)?；?/p>

據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年國內(nèi)研學旅行機構(gòu)達9 000余家，其中，相當一部分機構(gòu)是根據(jù)國家政策風向涌入的旅行社等“教育門外漢”，他們對于如何在旅行的動態(tài)過程中保障研學的教育屬性做得不到位，導致目前很多研學旅行產(chǎn)品流于形式。隨著學校、家長和各類監(jiān)管機構(gòu)對各種“只游不學”“走馬觀花”“名不副實”的“研學旅行”活動的堅決反對，專業(yè)課程設計能力成為研學旅行服務機構(gòu)的核心?？梢杂筛咝Ｅc研學機構(gòu)成立專門獨立的研學課程研發(fā)機構(gòu)，每類產(chǎn)品由高校相應學科的相關(guān)專家領(lǐng)銜成立相應課題研究組，成員構(gòu)成包括專家、一線的中小學教師、在校的本科生、研究生、旅行社人員等，遵循項目學習和在地教育等教育理念，研發(fā)相應課程，并使之規(guī)?；藴驶Ｗ裱咝．a(chǎn)、學、研用的思想指導，盤活高校教育資源，發(fā)揮高校服務社會的職能，同時也彌補“教育門外漢”做教育的短板。

（三）開發(fā)高校研學旅行產(chǎn)品，發(fā)揮高校服務社會的職能

影響研學旅行發(fā)展的一大關(guān)鍵因素是場地，它是研學活動的載體。研學基地和營地需要具備完善的組織管理制度，符合安全規(guī)范，同時對場地規(guī)模也有一定的要求。由于場地建設資金需求量大，且城鎮(zhèn)建設用地指標有限，場地建設受到嚴格限制，屬于稀缺行業(yè)資源。而高校一般校園規(guī)模較大、環(huán)境優(yōu)美、配套齊全，具有完善的組織管理制度、安全的管理規(guī)范，且有大量的科普場館、實驗、實訓場館等，目前這些資源僅供高校學生使用，尤其是一些實驗室、實訓室類的場館僅供部分專業(yè)學生學習、實踐、實訓使用，資源利用率不高，一定程度上造成教育資源閑置和浪費。而各個中小學均在開展各種社會實踐教育、素質(zhì)教育等，急需校外研學場地，而目前符合相關(guān)規(guī)范和標準的研學場地稀缺，因此，可以利用高校校園及其豐富的教育、旅游資源，開發(fā)主題文化、地方特色、傳統(tǒng)民俗文化傳承、科技創(chuàng)客、勵志情商體驗、科普體驗等類型的研學產(chǎn)品，使高校研學成為研學旅行產(chǎn)品的重要組成部分。高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能，長期以來，國內(nèi)很多高校的社會服務功能與西方院校相比相對弱化，開發(fā)高校研學旅行產(chǎn)品可以使之成為高校服務社會的新功能。

（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院商學院）