沈愛祥 樊亞博 楊雄 余琳 楊曉萍

【摘要】當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展面臨著不均衡與不充分的狀況，難以滿足社會大眾對保教質(zhì)量多樣化與優(yōu)質(zhì)性需求，質(zhì)量性公平問題成為亟待破解的現(xiàn)實難題，而過程性質(zhì)量是影響質(zhì)量性公平的關(guān)鍵因素。本研究對重慶市W區(qū)學(xué)前教育過程性保教質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，通過差異性分析發(fā)現(xiàn)其城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園、村級園的過程性保教質(zhì)量在園所保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化程度上存在顯著性差異，條件因素的可得性與易得性是其重要的影響因素；在集中教學(xué)活動適宜性、游戲教學(xué)活動適宜性上并沒有顯著性差異，但總體處于低質(zhì)均衡狀態(tài)，幼兒教師因素是制約其適宜性的關(guān)鍵因素；在幼兒在園生活質(zhì)量水平上存在顯著性差異，其差異主要體現(xiàn)幼兒在園安全、健康的保障與維護(hù)方面。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域?qū)W前教育；過程性保教質(zhì)量；內(nèi)生型均衡

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0013-06

【作者簡介】沈愛祥（1985-），男，云南宣威人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)博士研究生；樊亞博（1994-），男，河南洛陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)博士研究生；楊雄（1984-），男，湖北荊州人，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)博士研究生；余琳（1981-），女，重慶萬盛人，重慶市萬盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員；楊曉萍（1963-），女，四川自貢人，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

學(xué)前教育是國民教育的重要基石，是國家的未來財富。然而，當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展面臨的主要矛盾是發(fā)展的不充分、不均衡現(xiàn)實與廣大民眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的多樣化需求之間的矛盾，要實現(xiàn)“幼有所育”就必須破解現(xiàn)實的質(zhì)量性矛盾。學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展是在學(xué)前教育整體持續(xù)發(fā)展的前提下，逐步縮小區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)各園所之間保教質(zhì)量的差距[1]。因此，在追求區(qū)域?qū)W前教育整體均衡發(fā)展的過程中，區(qū)域內(nèi)各園所在保教質(zhì)量中有哪些差異，造成差異的因素分別是什么，如何基于現(xiàn)實采取措施縮小其差異成為亟待解決的現(xiàn)實難題。

幼兒園保教質(zhì)量是一個綜合性概念，是幼兒園保育教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足的程度[2]。幼兒園保教質(zhì)量本身包含結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量[3][4]；其中過程性質(zhì)量是指幼兒園開展保教活動實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)主體多元交互作用的動態(tài)過程，是幼兒園保教質(zhì)量的核心內(nèi)容，它是指與幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有直接作用關(guān)系的變量，如師幼互動、同伴互動、課程、各類活動的實施過程、健康和安全、家長參與等[5]。周欣從師幼互動、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動與課程、健康和安全、家長的參與五個方面證實了過程性質(zhì)量對兒童發(fā)展的重要影響[6]。因此，集中關(guān)注過程性保教質(zhì)量并采取措施縮小其差異是實現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在，然而國內(nèi)目前集中關(guān)注過程性保教質(zhì)量的研究還相對較少，其中關(guān)注過程性保教質(zhì)量的相關(guān)研究大多集中在幼兒園保育活動中，對其他教育教學(xué)活動的關(guān)注較少。本研究以幼兒在園生活和學(xué)習(xí)體驗為主線，集中關(guān)注幼兒園保育事項標(biāo)準(zhǔn)化程度、幼兒在園生活質(zhì)量、集中教學(xué)活動適宜性、游戲教學(xué)活動適宜性，基于區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的分析視域，探求城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園以及村級園所在過程性保教質(zhì)量上的差異，并在此基礎(chǔ)上分析其影響因素，為學(xué)前教育均衡發(fā)展作決策參考與借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對重慶市W區(qū)13所幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，其中城區(qū)園4所，鎮(zhèn)區(qū)園5所，村級園4 所；公辦園4所，民辦園9所。課題組在每個幼兒園分別隨機(jī)選取1個大班、1個中班進(jìn)行一日活動觀察，并對相應(yīng)班級的教師、園長進(jìn)行深度訪談，共收集到26份過程性觀察與測評數(shù)據(jù)及相應(yīng)的訪談數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

本研究集中關(guān)注過程性保教質(zhì)量因素，自主開發(fā)的《幼兒園保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表》《幼兒在園生活質(zhì)量觀察量表》《幼兒教師集中教學(xué)適宜性觀察量表》和《游戲教學(xué)適宜性觀察量表》均是由課題組對省級示范園的常規(guī)性保教工作的長期跟蹤與觀察，經(jīng)過科學(xué)方法篩選出的典型的關(guān)鍵保教行為，再組織一線幼兒園教師及學(xué)前教育專家充分討論與認(rèn)定，經(jīng)過兩次試測進(jìn)一步修正而成的科學(xué)觀測量表，經(jīng)試測其評分者一致性系數(shù)在0.881～0.953之間。其中《幼兒園保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表》采用總加量表的方式對具體保育行為的操作是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行觀察與判別，“0”表示未達(dá)標(biāo)，“1”表示達(dá)標(biāo)；該量表涉及幼兒入園、入活動室、早餐、晨間體育活動、午餐、午睡、如廁盥洗飲水、離園等保育活動，經(jīng)檢驗量表內(nèi)在一致性α系數(shù)為0.957；《幼兒在園生活質(zhì)量觀察量表》主要基于幼兒一日活動的觀察對幼兒在安全與保障、餐食健康與維護(hù)、睡眠健康與維護(hù)、如廁盥洗飲水健康與維護(hù)、同伴交往、師幼關(guān)系方面進(jìn)行觀察與評價，各維度的內(nèi)在一致性α系數(shù)分別為0.857、0.883、0.961、0.839、0.833、0.836，量表總信度α系數(shù)為0.961；《幼兒教師集中教學(xué)適宜性觀察量表》結(jié)合課堂活動觀察對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施適宜性進(jìn)行觀察與測評，各維度的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0.831、0.829、0.827，量表總信度α系數(shù)為0.923；《游戲教學(xué)適宜性觀察量表》結(jié)合游戲活動觀察對幼兒游戲參與程度、游戲時間保證、游戲材料提供、教師介入與指導(dǎo)進(jìn)行觀察與測評，各維度的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0.870、0.738、0.913、0.900，量表總信度α系數(shù)為0.953。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化程度的描述統(tǒng)計與差異分析結(jié)果

經(jīng)過專家組觀察與測評，W區(qū)各樣本幼兒園在入/離園事項（M=0.85）、入活動室事項（M=0.81）、早操事項（M=0.92）、午睡事項（M=0.89）、用餐事項（M=0.88）、如廁盥洗飲水事項（M=0.78）的得分均大幅超過0.5（最高分為1，最低分是0，0.5是中數(shù)，下同），說明各樣本幼兒園在執(zhí)行幼兒保育事項中的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性程度較為良好。從園所的區(qū)域差異比較來看（見表1），城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園、村級園在入/離園事項、入活動室事項、早操事項、用餐事項方面并沒有顯著性差異，總體水平相當(dāng)；在午睡事項方面，城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園、村級園之間存在顯著性差異（p<0.05），其中城區(qū)園（M=1.00）和鎮(zhèn)區(qū)園（M=0.99）水平相當(dāng)，都高于村級園（M=0.70）；在如廁盥洗飲水事項方面，城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園、村級園之間存在極其顯著性差異（p<0.01），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=0.98）高于城區(qū)園（M=0.83）和村級園（M=0.54），村級園顯著低于其他區(qū)域的園所。

（二）幼兒園集中教學(xué)活動適宜性程度的描述統(tǒng)計與差異分析結(jié)果

通過觀察與測評分析，各樣本幼兒園集中教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)適宜性（M=3.23）、教學(xué)內(nèi)容適宜性（M=3.51），教學(xué)實施適宜性（M=3.77）的得分均超過2.5分（2.5分是中數(shù)），說明W區(qū)幼兒園在集中教學(xué)活動的適宜性上總體處于中等偏上水平。從園所的區(qū)域差異比較來看（見表2），城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園、村級園在集中教學(xué)活動中的教育目標(biāo)適宜性的評分分別為3.17、3.53、3.00，教學(xué)內(nèi)容適宜性的評分分別為3.55、3.64、3.33，教學(xué)實施適宜性的評分分別為3.82、3.97、3.52。三個區(qū)域園所在上述三個維度上均無統(tǒng)計學(xué)差異，從具體評分情況來看，鎮(zhèn)區(qū)園所的整體評分更為積極。

（三）幼兒園游戲教學(xué)活動適宜性水平的描述統(tǒng)計與差異分析結(jié)果

通過觀察與測評分析，在游戲教學(xué)活動中，各樣本園在幼兒游戲參與程度、游戲時間與保證、游戲材料的提供、教師介入與指導(dǎo)的平均得分分別為3.76、3.66、3.49、2.90。從具體得分情況看（見表3），各園所在幼兒游戲參與程度、游戲時間與保證，游戲材料的提供方面的得分較高，而在教師介入與指導(dǎo)方面的得分最低，說明在游戲教學(xué)活動中教師介入與指導(dǎo)方面存在的問題較為嚴(yán)重；從園所的區(qū)域差異比較來看，城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園、村級園在游戲教學(xué)活動中幼兒游戲參與程度的評分分別為3.81、3.88、3.59，在游戲時間與保證維度上的評分分別為3.74、3.75、3.50；在游戲材料的提供上評分分別為3.63、3.65、3.20；在教師介入與指導(dǎo)維度上的評分分別為3.09、2.90、2.70；三個區(qū)域園所在上述三個維度上均無統(tǒng)計學(xué)差異，從具體評分情況來看，鎮(zhèn)區(qū)園所的整體評分更為積極。

（四）幼兒在園生活質(zhì)量的描述統(tǒng)計與差異分析結(jié)果

通過觀察與測評，W區(qū)各樣本園在入/離園安全與保障（M=3.76）、在園安全與保障（M=3.56）、餐食健康與維護(hù)（M=3.56）、睡眠健康與維護(hù)（M=3.53）、如廁盥洗飲水健康與維護(hù)（M=3.42）、同伴關(guān)系（M=3.81）、師生關(guān)系（M=4.12）的得分均超過2.5（2.5為中數(shù)），說明各樣本園的幼兒在園生活質(zhì)量處于中等水平。從園所的區(qū)域差異比較來看（見表4，下頁），城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園、村級園在同伴關(guān)系和師幼關(guān)系方面沒有顯著性差異（p>0.05）；從幼兒入/離園安全與保障維度來看，三個區(qū)域園所總體上存在顯著性差異（p<0.05），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=4.16）顯著高于城區(qū)園（M=3.66）和村級園（M=3.46）；從幼兒在園安全與保障維度來看，三個區(qū)域園所總體上存在極其顯著性差異（p<0.01），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=3.97）得分最高，城區(qū)園（M=3.50）略低于鎮(zhèn)區(qū)園，村級園（M=3.21）得分最低；從幼兒餐食健康與維護(hù)維度來看，三個區(qū)域園所總體上存在極其顯著性差異（p<0.01），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=4.03）得分最高，城區(qū)園（M=3.67）略低于鎮(zhèn)區(qū)園，村級園（M=2.97）得分最低；從幼兒睡眠健康與維護(hù)維度來看，三個區(qū)域園所總體上存在極其顯著性差異（p<0.01），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=4.23）得分最高，城區(qū)園（M=3.95）略低于鎮(zhèn)區(qū)園，村級園（M=2.40）顯著地低于城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園；從幼兒如廁盥洗飲水健康與維護(hù)方面維度來看，三個區(qū)域園所總體上存在極其顯著性差異（p<0.01），其中鎮(zhèn)區(qū)園（M=3.88）得分最高，城區(qū)園（M=3.52）略低于鎮(zhèn)區(qū)園，村級園（M=2.88）顯著低于城區(qū)園和鎮(zhèn)區(qū)園。

四、討論與分析

（一）條件因素是造成園所保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化程度地區(qū)差異的關(guān)鍵因素

條件性因素是制約學(xué)前教育保教質(zhì)量的重要因素，是園所開展保育活動的物質(zhì)前提。幼兒園保育設(shè)施與設(shè)備的可得性和易得性是制約幼兒在園生活安全與健康的重要因素。然而，不同地區(qū)的園所在保育活動中面臨的條件性因素矛盾具有較大的差異。結(jié)合觀察與訪談，部分城區(qū)園（特別是民辦園）近年來招生規(guī)模逐漸增大致使其大量存在超額、超班現(xiàn)象。首先由于園方缺乏足夠的空間與場地使其游戲材料等擺放雜亂擁堵，過度擠占公共空間并存在安全隱患；其次由于空間與場地有限，致使園方在開展區(qū)角活動及戶外游戲活動時，每個班級的活動時間及場地受到嚴(yán)格限制，大幅縮減各班區(qū)角活動和戶外活動的時長及其頻次，斥離著幼兒對各種條件性因素的“易得性”，進(jìn)而降低幼兒在活動中的參與動機(jī)與參與品質(zhì)；再次由于缺乏足夠的保育設(shè)備設(shè)施，致使幼兒在如廁、飲水、洗手過程中存在擁堵現(xiàn)象，存在幼兒因擁堵或長時間等待產(chǎn)生受挫心理的心理安全隱患。因此，條件因素的易得性矛盾是影響城區(qū)園所保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化的重要因素，這與城市化進(jìn)程引領(lǐng)下的人口流動有著密切的關(guān)系。而對于村級園來說，部分村級園由于經(jīng)費有限無法配備專門的睡眠室與活動室、衛(wèi)生間及飲水盥洗設(shè)備，部分園所的幼兒午睡就在活動室休息，部分園所全園共享一套如廁盥洗飲水設(shè)備；由于缺乏經(jīng)費投入，使其在戶外大型游戲與運動設(shè)施、室內(nèi)功能區(qū)與教玩具等材料無法滿足幼兒生活與學(xué)習(xí)需要。因此，條件因素的可得性矛盾是制約村級園所保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化程度的重要因素，這一結(jié)論與國內(nèi)相關(guān)研究的結(jié)論具有一致性[7]。對于鎮(zhèn)區(qū)園所而言，由于鎮(zhèn)區(qū)園所的城市化水平處于城區(qū)園所和村級園之間，其輻射區(qū)域內(nèi)的適齡幼兒人口規(guī)模呈現(xiàn)不增反降的趨勢，再加上其場地租賃成本較低于城區(qū)園所，因此，鎮(zhèn)區(qū)園所通常在空間場地、設(shè)施設(shè)備等條件性因素的配備上更具有可得性和易得性，因此，鎮(zhèn)區(qū)園所在保育生活事項操作標(biāo)準(zhǔn)化的評分高于城區(qū)園所和村級園所。

（二）低質(zhì)均衡是幼兒園集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動的發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域?qū)W前教育的均衡發(fā)展既不是低水平、重復(fù)性的發(fā)展，也不是靜止的、停滯不前的發(fā)展，而是生態(tài)、系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展過程。從區(qū)域?qū)W前教育保教質(zhì)量水平來看，低質(zhì)均衡是指區(qū)域園所的保教質(zhì)量整體處于較低的一個平衡態(tài)位。通過上述調(diào)查結(jié)果分析，該區(qū)園所在集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動質(zhì)量整體處于較低水平，而城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園和村級園之間并沒有顯著性差異，這充分說明該區(qū)園所的整體發(fā)展陷入一種低質(zhì)運行、相對均衡的泥淖狀態(tài)，因此，“質(zhì)量優(yōu)位”是該區(qū)學(xué)前教育保教工作改革與發(fā)展的現(xiàn)實趨向。結(jié)合實地調(diào)研，造成該區(qū)園所在保教活動中處于低質(zhì)均衡的現(xiàn)實狀態(tài)的因素很多，首先是政府的主導(dǎo)性發(fā)揮不足，表現(xiàn)為政府對于區(qū)域?qū)W前教育保教工作“質(zhì)量優(yōu)位”的認(rèn)識不足，對區(qū)域園所保教質(zhì)量的監(jiān)控與管理方面存在體制機(jī)制不全、人員配備不齊、質(zhì)量評價缺失科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等問題；另一方面是對區(qū)域?qū)W前教育保教工作的專業(yè)性重視不夠，在區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量督導(dǎo)方面存在專業(yè)人員配備不足，督導(dǎo)運行體制、機(jī)制滯后等問題，致使該區(qū)未能建立區(qū)域性的學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)體系，未能正常發(fā)揮區(qū)域性教育科研的專業(yè)引領(lǐng)作用。其次是區(qū)域園所“見物不見人”的功利取向園本管理方式，為片面追求更大的招生數(shù)量，部分園所偏重于其園所外在形象的“精心打造”，投入大部分財力用于園所的外在形象的打造上，而在內(nèi)在質(zhì)量的管理與維護(hù)上的財力投入極其有限，如對幼兒園教具與玩具的更新與維護(hù)、功能區(qū)及其材料的配備與維護(hù)等。最后，在幼兒園日常管理工作中，部分園所對安全工作、保教工作、后勤工作等方面投入的重視程度也存在功利偏向，“安全工作壓倒一切，保教工作不出問題就可以！”成為眾多園所的管理共識。安全工作異化了幼兒園育人本質(zhì)的同時，疏離了保教工作中幼兒的生命性和體驗性，消解了園所保教工作的過程性與質(zhì)量性，稀釋了幼兒教師工作的專業(yè)性和職業(yè)性，成為園所保教質(zhì)量年度考核的“門檻”，成為束縛幼兒教師專業(yè)自主性發(fā)揮的“緊箍咒”，從而造就了園所集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動表面上有序運作但實際上缺乏質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，園方對保教工作的管理與維護(hù)重視程度還有待加強(qiáng)，內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升是各區(qū)域園所共同面臨的發(fā)展難題。

（三）教師因素是制約幼兒園集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動適宜性的關(guān)鍵因素

幼兒園教師是區(qū)域?qū)W前教育保教質(zhì)量的關(guān)鍵質(zhì)量。高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保障。在保教過程中，幼兒教師承擔(dān)著保教活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者、觀察者和評價者等多重角色，直接影響到幼兒園保教活動的科學(xué)性與有效性，進(jìn)而制約著幼兒的全面健康發(fā)展，因此，幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是制約幼兒園集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動的適宜性的關(guān)鍵因素。結(jié)合實地觀察與分析，各樣本園教師在集中教學(xué)活動中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施的專業(yè)性體現(xiàn)不足，進(jìn)一步制約其在教學(xué)活動的適宜性。部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在目標(biāo)分析不全面、目標(biāo)定位不合理、目標(biāo)表述不規(guī)范等問題；部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上出現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)單調(diào)枯燥，內(nèi)容與內(nèi)容之間缺乏整合、主旨內(nèi)容深度挖掘生成有限等問題；部分教師在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)活動環(huán)節(jié)過渡不當(dāng)，活動環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向性不明確，教學(xué)重點和難點體現(xiàn)與深化不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)性和生成性、整合性與拓展性不足等問題。

城區(qū)園、鎮(zhèn)區(qū)園和村級園所在游戲教學(xué)活動方面的得分均不理想，其中在教師介入與指導(dǎo)方面的測評得分最低。游戲活動是切合幼兒身心發(fā)展特點促進(jìn)其學(xué)習(xí)與建構(gòu)的最佳活動載體，是幼兒園教學(xué)活動的重要依存方式。結(jié)合實際觀察，部分園所的教師在開展游戲教學(xué)活動中存在游戲材料準(zhǔn)備不充分，幼兒游戲過程管理松散，教師介入與指導(dǎo)不足等現(xiàn)實問題。村級園所的游戲材料在種類和數(shù)量上偏少，很多游戲材料雜亂堆放在室內(nèi)由幼兒自由玩耍，教師對游戲材料的收納與整理、更替與維護(hù)等方面的維護(hù)性干預(yù)極其有限，致使其游戲材料放置臟亂、破損和遺失問題較為普遍。部分園所的教師在開展和實施游戲教學(xué)活動過程中，未對游戲的目的及其類型作出分析和考量，部分城區(qū)民辦園、鎮(zhèn)區(qū)園、村級園給幼兒呈現(xiàn)的游戲以手指游戲、歌唱類游戲和運動類游戲為主，而對于語言類、角色類、建構(gòu)類游戲的涉及較少，這與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。在幼兒游戲的過程中，部分教師并未對幼兒的游戲參與行為進(jìn)行跟蹤與觀察甚至離開游戲現(xiàn)場讓幼兒自娛自樂，部分教師雖然沒有離開游戲現(xiàn)場，但是因為其不知道觀察什么以及如何進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)而表現(xiàn)出專業(yè)性缺失的干預(yù)不足。因此，提升幼兒教師的游戲素養(yǎng)是當(dāng)前提高園所游戲教學(xué)活動質(zhì)量的核心任務(wù)。

（四）幼兒在園生活質(zhì)量水平的區(qū)域差異主要體現(xiàn)在安全與健康維護(hù)方面

幼兒在園生活質(zhì)量是基于幼兒生命體驗的本位立場對園所提供的保教過程及其服務(wù)的總體愉悅感與滿足度。通過觀察與測評，該區(qū)幼兒在園生活質(zhì)量水平整體處于中等水平，其中在師幼關(guān)系和同伴關(guān)系方面并沒有顯著的區(qū)域差異，而在安全與保障、健康與維護(hù)（餐食、睡眠、如廁盥洗飲水等）方面有著顯著的區(qū)域差異。本研究考察的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系主要依托于園所開展的保教活動中的人際互動內(nèi)容，由于各區(qū)域園所在集中教學(xué)活動和游戲教學(xué)活動方面整體處于低質(zhì)性的平衡態(tài)位，因此其映射的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系質(zhì)量在區(qū)域園所間并沒有顯著性差異。不同區(qū)域園所在保育事項操作標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn)出顯著性差異，而條件性因素是造成該差異的主要因素，因此，由于不同區(qū)域園所在條件性因素的可得性和易得性上體現(xiàn)的現(xiàn)實矛盾不同，致使其在安全與保障、健康與維護(hù)上也表征出不同的問題樣態(tài)。城區(qū)園所在安全與保障、健康與維護(hù)上主要受制于條件性因素的易得性矛盾上，表現(xiàn)為園所為幼兒提供的保育服務(wù)難以滿足持續(xù)擴(kuò)招的幼兒人數(shù)規(guī)模，進(jìn)而形成由于辦園空間與資源供不應(yīng)求衍生出來的競爭性與排斥性的擁堵問題。村級園所在安全與保障、健康與維護(hù)上主要受制于條件性因素的可得性矛盾上，表現(xiàn)為由于辦園經(jīng)費的緊缺而導(dǎo)致園所在安全性設(shè)施設(shè)備與健康性設(shè)施設(shè)備的配備與投放不足，不能滿足幼兒在園安全與健康的基本需要，致使村級園所幼兒在入園晨檢、離園登記、餐食、睡眠、如廁盥洗飲水等環(huán)節(jié)中不同程度地存在安全與健康隱患。鎮(zhèn)區(qū)園所在條件性因素的可得性和易得性上處于城區(qū)園和村級園的中間平衡態(tài)位，但還需要加強(qiáng)規(guī)范化管理，提高其安全與健康的維護(hù)水平。

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本文系重慶市2017年教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“我國學(xué)前教育普惠與質(zhì)量提升研究”（課題編號：2017-GX-106）、2019年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費重大培育項目“普惠性幼兒園持續(xù)健康發(fā)展長效機(jī)制研究”（項目編號：SWU1909217）的階段性研究成果。

通訊作者：楊曉萍，xpyangmail@126.com

（責(zé)任編輯 張付慶）