@ 曲紹衛(wèi)（北京科技大學(xué)教授、中國教育學(xué)會教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會副理事長）：

研究型大學(xué)“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”特征顯著，即以創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)而開展的創(chuàng)業(yè)活動。作為以研究生教育為主的高校，首先，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)需要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，而專業(yè)知識是反映學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識以及多學(xué)科間交流的最新知識。其次，專業(yè)能力是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生在研究型大學(xué)接受的專業(yè)知識、技能，為其創(chuàng)業(yè)活動提供了智力保障與理論支持，以專業(yè)為背景的技能大賽也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實踐的機(jī)會;同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展也為專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)注入了新的思維與活力。最后，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是現(xiàn)階段我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的必然選擇。研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、發(fā)展能力與創(chuàng)業(yè)能力，促使參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能較好地發(fā)揮理論知識優(yōu)勢，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)的成功率。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與實踐指導(dǎo)制度也保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識的有機(jī)融合。因此，專業(yè)教育和專業(yè)能力是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要立足高質(zhì)量的專業(yè)教育。

@ 王濱（同濟(jì)大學(xué)教授，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心副主任）：

近年來，專創(chuàng)融合成為國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育最前沿的內(nèi)容。首先，明確了專創(chuàng)融合是“雙創(chuàng)”教育的應(yīng)有之意和主要突破口。其次，從方法論層面探索專創(chuàng)融合方法論。提出了全員融合、有機(jī)融合、尊重差異的融合、以創(chuàng)新精神為重點的融合等原則。再次，探索了不同融合路徑。第一種方式是采取“專業(yè)+實踐”的方式進(jìn)行加入融合，專業(yè)教育中以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的各類教育活動都算融合，包括與專業(yè)實踐結(jié)合、與各類學(xué)科競賽結(jié)合、開放實驗室等。第二種方式是采取“專業(yè)+新課”的方式進(jìn)行融合。修改專業(yè)培養(yǎng)方案，增加諸如專業(yè)方法論、跨學(xué)科方法論、通用創(chuàng)新方法、專業(yè)歷史、專業(yè)前沿導(dǎo)論等課程。第三種方式是融入一門具體課程中。同濟(jì)大學(xué)探索出一種PMRT的教學(xué)模式，通過為專業(yè)教師提供工具包的方式，讓專業(yè)教師通過這些工具包自覺將創(chuàng)新方法與自己的課程結(jié)合。這些工具包主要包括：Problems—基于問題庫的問題分析;Methods—基于方法庫的方法滲透;Resources—基于資源庫的全局貫穿;Tools—基于工具包的輔助工具開發(fā)與利用。

@ 劉玉峰（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長、副教授）：

面向第四次工業(yè)革命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為全人類應(yīng)對技術(shù)變革、商業(yè)模式迭代、社會環(huán)境發(fā)展的內(nèi)生動力，是人類不斷發(fā)展的本性使然，也是教育提質(zhì)、引領(lǐng)變化的必然。二十多年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)走出了一條具有中國特色的教育發(fā)展道路，為全球教育發(fā)展貢獻(xiàn)了中國智慧和中國力量。一是在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，集國家之智、全社會之力構(gòu)建了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金、介、貿(mào)、媒”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)，成為時代的主旋律。二是從教育的本質(zhì)入手，遵循“三全教育”理念，形成了“課程教學(xué)—項目實踐—競賽實訓(xùn)—成果轉(zhuǎn)化—創(chuàng)業(yè)孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈育人體系，開展了形式多樣、效果顯著的“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“就創(chuàng)融合”“師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑，把培養(yǎng)符合國家高質(zhì)量發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中依托體制、機(jī)制不斷完善，服務(wù)于利益相關(guān)者的不同需求，充分調(diào)動其積極性與主動性，搭建平臺讓其釋放潛能，以包容、開放、共享、協(xié)作的思維和行動，彰顯教育者的初心與使命。

@ 施永川（溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長、副教授）：

為改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的痼疾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)機(jī)制的新跨越，打破了學(xué)科專業(yè)之間的壁壘、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的屏障、國內(nèi)與國外之間的隔閡，產(chǎn)生了令人欣喜的“破壁效應(yīng)”，實現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同、國內(nèi)外互動。近年來，教育部門實施一系列強(qiáng)有力的舉措，立課標(biāo)、開金課、建基地、辦大賽、強(qiáng)實踐，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了比較鮮明的特色與發(fā)展模式，完全可以向“一帶一路”倡議沿線國家輸出中國“雙創(chuàng)”的好經(jīng)驗、好做法，在全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺上從跟跑到并跑，乃至在個別領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)跑，將為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，為全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮體現(xiàn)我國應(yīng)有的大國擔(dān)當(dāng)。

@ 張鵬（優(yōu)客工場首席創(chuàng)新官，團(tuán)中央中國青創(chuàng)聯(lián)盟孵化器協(xié)作會副秘書長，原任APEC中國工商理事會項目合作部主任）：

第一，當(dāng)今是一個由創(chuàng)新推動社會進(jìn)步的時代，我們都需要敬畏并積極擁抱新科技，因為科技發(fā)展的加速度越來越快。人與人聯(lián)接形式的改變是人類社會進(jìn)步的根本。而今天，也定會誕生層出不窮的創(chuàng)新產(chǎn)品。因為移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，智能化的鏈接顛覆了過去一百年來人類社會的各種認(rèn)知和看法，而未來三十年將會有大量的應(yīng)用層創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)的全面結(jié)合。第二，未來創(chuàng)新群體的思維方式和生活方式產(chǎn)生極大變革，我們要學(xué)會用換位的思維方式重新認(rèn)識他們。在日本，線上虛擬偶像產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價值已經(jīng)超過了活生生的人，這對于中年人而言是不可想象的。究其原因，一方面，是社會發(fā)展太快，導(dǎo)致今天社會主導(dǎo)者與年輕人脫節(jié)的程度比過去要大很多;另一方面，是社會主要的決策者和主要建設(shè)者們將“90后”十年的人口結(jié)構(gòu)簡單地“標(biāo)簽化”，還沒能接受一代人的群體細(xì)分觀念。

@ 黎怡杭（美國約翰霍普金斯大學(xué)博士，法國巴黎商學(xué)院DBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)業(yè)化方向博導(dǎo)，南京燃慧咨詢與iLink加速器合伙人）：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)是目前世界各國發(fā)展的重點，它涉及到各層各面。獲得2006年諾貝爾和平獎的社會創(chuàng)業(yè)家及經(jīng)濟(jì)學(xué)家穆罕默德·尤努斯說：“人人都是創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)人類還居住在山洞中時，我們都是自營業(yè)主—自己覓食，自給自足，那是人類歷史開始的地方?！边@些都告訴了我們，創(chuàng)新、創(chuàng)造力是人們與生俱來的。但當(dāng)我們長大了，這天生的能力去哪了呢？美國著名設(shè)計師巴克敏斯特·富勒認(rèn)為，每個人都是天才，但在成長的過程中，他們的天賦也逐步地被磨去了。愛因斯坦也同意類似的看法，他說：“每個人都是天才，但是如果我們以爬樹的標(biāo)準(zhǔn)來判斷魚的能力，那么，魚將一生都會認(rèn)為自己是一無所用的”。設(shè)計思維的引領(lǐng)者—湯姆與大衛(wèi)·凱里兄弟，在他們合著的《創(chuàng)造力自信》 —書中，特別感謝他們的父母給予他們發(fā)揮其創(chuàng)造力的自由與信心。他們也說到“多失敗能讓成功早到來?！庇纱?，世界上的優(yōu)秀教育者們都開始意識到，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、培養(yǎng)主動思考和信心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。

@ 王正（北京體育大學(xué)教師，美國楊百翰大學(xué)訪問學(xué)者）：

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)融入全球發(fā)展的大環(huán)境中，成為國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的重要平臺。當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國相比既有共同點，也有其獨(dú)到經(jīng)驗。例如：美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括三個環(huán)節(jié)：教師課堂教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心舉辦的課外活動，如講座沙龍工作坊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這與國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式類似，也是我們可以繼續(xù)將這一模式延續(xù)下去的經(jīng)驗支持。在此基礎(chǔ)上，全美高校越來越重視“精益創(chuàng)業(yè)”，將其列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心之一，基于“方法論”和大量案例指導(dǎo)的教學(xué)方法具有可復(fù)制性、可操作性和可延展性，使得沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師一樣可以上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。中國自2013年以來，不斷營造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局面，在短短六七年時間里取得的成果有目共睹，正吸引著來自世界各地的關(guān)注目光。這樣的局面來之不易，得益于黨和國家的大力支持，得益于奮戰(zhàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線教育者和工作者的共同努力。我們有理由、有底氣、有信心，繼續(xù)探索并走出一條具有中國特色、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造道路。

@ 韓晨光（北京聯(lián)合大學(xué)副教授，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地負(fù)責(zé)人）：

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動日益增強(qiáng)，以往模仿式創(chuàng)新和次級創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)已經(jīng)越來越大。世界主要國家的高等教育均以各種形式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育。在這個過程中，有兩個特點需要格外關(guān)注：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)知，在世界銀行開展的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)項目（EETP）當(dāng)中，明確地將創(chuàng)業(yè)的教育和創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行了區(qū)分。創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新）作為一種教育，其本質(zhì)反映人的綜合成長，而非簡單的技能生成培養(yǎng)。以美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院（MIT）為首，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生的生涯發(fā)展中，重點培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力來解決問題，而非指導(dǎo)學(xué)生如何去開辦一家公司。二是方法論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用愈加凸顯。隨著國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法體系、工具體系被總結(jié)、發(fā)明出來，如發(fā)軔自美國大學(xué)的“設(shè)計思考”方法、源自硅谷實踐的“精益創(chuàng)業(yè)法”等，受到包括中國高校在內(nèi)的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界的重視。優(yōu)秀的方法和工具將極大提升教育效率，但對于舶來工具的本土化改造，依然任重道遠(yuǎn)。