秦紅梅

在高中寫作教學中，教師一般會采用兩種方式教學，一種是自己先講作文的主題、規(guī)范和手法，讓學生在一定范圍內寫作，這是先講后寫的教學模式;另一種是先讓學生寫作文，再根據寫作情況進行評價分析，點出寫作需要注意的問題和規(guī)范，這種屬于先寫后講。這兩種教學模式雖然在教學順序上面有所區(qū)別，但實質一樣的，都是以教師講解、學生練習為主，學生都是在教師指導下完成寫作的，帶有很強的被動接受性。而逆向思維教學模式，則是將教師主講變?yōu)閷W生主講，讓學生充分參與到課堂學習之中，這種做法有利于提升學生的學習積極性。

一、互換角色，提升學生的寫作興趣

為了有效運用逆向思維法，教師在寫作教學中要轉變教學主體，將自己與學生的角色互換。以材料分析寫作為例，截取蘇教版的課文《十八歲和其他》中的素材：“孩子長大了，許多父母都會感到一些無法再把握孩子童年的惆悵。因為，孩子長大了，便不再整天粘著你了，他有了自己的思想、朋友和活動天地;他不再那么依順，他甚至開始反叛了。但是對于我，反倒高興有了一個可以談話的朋友了……”以這段材料的內容和思想為主旨進行寫作。很明顯這是一篇材料作文，在教學中，教師可以讓學生分成幾個小組，分析材料的主旨思想，討論作文應該按照什么樣的結構、題目、手法去寫作，最后由每一個小組挑選一個學生充當語文老師，對作文進行講解。比如說這段材料可以從這幾個角度來描寫：①什么是愛;②感恩是不可缺失的品格;③理解是橫跨代溝的橋梁;④尊重，不分輩分與級別;⑤換一個角度看問題等。

在學生講解環(huán)節(jié)，教師應該注意具體的實施步驟。第一步是分析材料環(huán)節(jié)，教師要組織學生在課前查找相應的資料，擴充自己的知識儲備，刪減材料中的“累贅”，精簡材料主旨意思，為課堂討論做準備;第二步是確定主旨環(huán)節(jié)，學生通過小組討論，形成初步的觀點，再在接下來的展示中表達小組的觀點，經由全班討論，得到更好的啟發(fā)，最終得到材料的主旨;第三，行文結構環(huán)節(jié)，在主旨確定后，學生需要對文章進行大致布局，規(guī)劃文章中的段落內容;第四，運用素材環(huán)節(jié)，素材能夠增加文章的血肉，強化文章深度，因此，素材的選擇十分關鍵，好的文章一定有理有據，不是通篇白話。為了增加素材的可行性，學生可以在課下多方面搜集素材，并積極展現(xiàn)給其他同學進行分析;第五，賞析范文環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是教師對已經寫好的作文進行的評價，教師將一些典型作文示范出來，列舉其中值得發(fā)揚和需要改正的地方，讓學生根據具體實例進行參考，總結自身存在的問題;第六，教師點評總結環(huán)節(jié)，逆向思維教學主要是學生在講臺上講，但這不意味著教師不需要講解，只是讓教師的講解少一點，更多地是以引導者的身份自居，對于學生的講解，教師要及時指導，對好的地方肯定，對不好的地方及時糾正，促進學生的進步。

二、利用所學，積累身邊素材

在作文寫作中，很多學生不懂得運用素材去增添作文的色彩，或者是不會合理運用，導致素材使用不當，不能契合作文的大意。由于傳統(tǒng)教學的長期影響，大部分高中生已經熟悉了“喂養(yǎng)”式的學習模式，在寫作中習慣使用教師提供的素材，喜歡按照教師的講解去構思作文，缺乏自己的新意，導致作文沒有靈魂。為了解決這個問題，教師應該注意指導學生進行日常素材的積累，利用逆向思維法引導學生養(yǎng)成積累素材的好習慣，以便學生更好地進行素材應用。

1.靈活應用教材內容

高中語文教材中的文章是學生寫作的絕佳素材，這里面的課文都是經過教育專家精挑細選的優(yōu)秀文章，它們語言優(yōu)美、結構緊湊、思想積極、手法奇妙。因此，在平時的學習中，教師應該重視課文總結，每節(jié)課結束之后，都要引導學生去歸納，將課文中的精華內容提取出來運用到寫作中。比如說在《大堰河——我的保姆》的課文學習中，教師可以讓學生概括詩句或者直接引用原文，運用到主題是“懷念”和“母愛”的作文中，其他類型的主題作文也可以按照這種方式尋找素材。

2.充分拓展課外知識

學生想要形成良好的語言能力，不僅需要學習課內教材的知識，還需要大量拓展課外知識，教師可以鼓勵學生在課余時間去閱讀一些經典名著，讓他們從名著中總結素材。仍然以《大堰河——我的保姆》為例，在課文學習后，教師可以推薦相關的詩歌《我愛這土地》，讓學生將里面的素材引用到“愛國”題材的作文中。總的來說，學生要養(yǎng)成主動積累素材的習慣，在日常學習中注意課內外知識的積累。

三、對比分析，找準作文定位

高中階段的學習任務十分艱巨，學生面臨著升入大學的壓力，當然不僅是學生壓力大，教師的壓力也很大，甚至比學生更加緊張勞累?；谶@種情況，讓教師對每一篇文章進行詳細指導幾乎是不現(xiàn)實的，逆向思維法轉變了評價作文的主體，讓評價主體由教師變?yōu)閷W生，減輕了教師的壓力，同時讓學生能夠從他人的作文中獲得感悟，并聽取其他同學的獨特觀點，這對于學生的學習是有利的。以一個具體案例做分析，可以看出逆向思考的意外作用：菲爾·勞倫斯開辦了一家七歲兒童商店，經營的商品全是七歲兒童的用品。商店規(guī)定，進店的顧客必須是七歲的兒童，大人進店必須有七歲兒童做伴，否則謝絕入內。商店的這一招不僅沒有減少生意，反而有效地吸引了顧客。原來很多家長感到好奇，謊稱孩子只有七歲，都紛紛進店選購商品，使菲爾的生意越做越紅火。

教師可以抽取一些范文，搭配具體的例子，對學生寫作中容易出現(xiàn)的問題進行解析，提醒學生客觀查找自己的優(yōu)點和缺點。比如說，在解析某一篇作文的時候，教師可以就選題角度進行講解，截取一段作文材料，讓學生去分析研究，尋找作文的主旨，再將高分作文拿出來，與選取的作文進行對比，尋找其中存在的差距。教師也可以鍛煉學生運用素材的能力，在論據的陳述中，讓學生運用合適的素材，再將高分作文中的素材截取出來進行對比，借此分析學生素材運用中存在的不足，引導學生借鑒優(yōu)秀作文的素材應用手法。在運用修辭手法和寫作文開頭結尾的時候，教師也可以做出相關解析，以高考滿分作文為例，分析這些作文中不同類型的精彩開頭和結尾，也可以借用一些典型事件，對其概括分析充當開頭或收尾，讓作文的主旨更加鮮明，觀點更加新穎，論據更有說服力。

總而言之，教師要研究逆向思維法，根據教學目標，結合學生的實際情況，將其有效應用到高中學生的寫作中去。在應用中，教師不應墨守成規(guī)，應該不斷創(chuàng)新教學方法，根據學生能力的變化調整教學方法，積極引導學生養(yǎng)成自主積累素材的好習慣，激發(fā)學生的寫作熱情。

作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學（214437）