高校感恩教育融入資助育人實踐研究

摘 要 推進“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變過程中，關注受資助學生的道德教育功能尤為重要。當前許多高校對資助工作中育人功能沒有得到足夠的重視，偏重物質(zhì)幫扶，忽視心理成長，很多家庭困難學生追求享受、感恩意識缺失、社會責任感不強等問題隨之而來。本文以前期調(diào)查分析五邑大學經(jīng)濟管理學院感恩教育現(xiàn)狀為基礎，探索將感恩意識轉(zhuǎn)化為感恩行動的資助育人實踐路徑研究。

關鍵詞 感恩教育 資助育人 高校 愛心積分制

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

高校資助育人工作責任重大意義深遠，既是黨和國家依法保障學生平等享有受教育權(quán)利的重要舉措。隨著網(wǎng)絡文化影響力，大學生感恩教育融入資助育人的模式也與時俱進。本文以調(diào)查研究為基礎分析本學院感恩教育現(xiàn)狀，探索線上與線下相結(jié)合的愛心積分制 “心承善恩”感恩教育活動實踐路徑與資助育人成效，從而反思活動價值。

1感恩教育前期現(xiàn)狀分析

為找準五邑大學經(jīng)濟管理學院開展大學生感恩教育存在的普遍性問題，進一步提出具有思想性、可行性、創(chuàng)新性的大學生感恩教育長效機制的實踐路徑，前期進行實地調(diào)查研究分析大學生感恩教育形式和大學生感恩意識。

隨機發(fā)放問卷500份，問卷有效率93%，從調(diào)查結(jié)果分析可知，學院主要通過志愿者活動、資助感想信、征文比賽等方式開展感恩教育活動;向父母或其他長輩的辛苦付出表示感謝的感恩意識上，女生比男生高達6.13%，大二開始大學生感恩意識逐年遞減，反映大學生獨立性逐漸增強卻感恩意識認同度卻下降。綜上所述，本學院開展的感恩活動教育形式單一，未能運用思想政治教育手段和過程性評價方法，發(fā)揮資助過程中各類有效資源，在知行合一過程中培養(yǎng)感恩行為。

2“心承善恩”感恩教育活動實踐

心承善恩”感恩教育活動以立德樹人為根本，每年全體受助學生約600-800人為參與對象，運用網(wǎng)絡和傳統(tǒng)文化傳播方式，以愛心積分制記錄參與活動全過程，建立道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。

2.1組織受助學生全體參與主題教育活動， 強化學生思想引領與堅守意識形態(tài)陣地

每學期召開兩次感恩主題教育活動，如“拒絕享樂主義，爭做有為青年”主題教育會，以追星自殺、網(wǎng)貸成癮典型案例分析方式啟發(fā)學生過于關注生存狀況和發(fā)展條件會削弱對個人價值實現(xiàn)的精神追求。在主題教育活動中運用頭腦風暴、趣味接龍、角色扮演等教育手段，引導困難學生在道德滑坡的現(xiàn)象，反思哪些觀念和道德出了問題，提高大學生身體力行良好的道德規(guī)范。

2.2自主選擇性參與各類德、智、美活動，促進學生全面發(fā)展

為鼓勵困難學生提高自我約束力和培養(yǎng)團隊合作精神，感恩實踐活動以“活動打卡”的方式記錄學生參與活動的所思所感，活動內(nèi)容主要包括“感恩回饋”、“自我提升”、“心理知識”三大類，其中“義工活動”、“閱讀書籍”、“自主學習心理知識”為必選活動內(nèi)容，其余內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或團隊共同目標進行選擇性參與各類感恩、素質(zhì)提升活動，在每次打卡時抒發(fā)自己在活動中的體會，從學、做、行中潛移默化提高個人的綜合實踐能力和團隊合作能力。

2.3構(gòu)建愛心積分制感恩行為的量化考核機制，營造良性競爭氛圍

量化考核機制是一種激勵競爭機制，活動結(jié)束后使用計算機工具為主、人工核算的方法為輔計算每位學生的累計活動總分，總分排前團隊將進行表彰。同時結(jié)合學生的綜合測評成績，選出勵志典范，通過勵志宣講會激勵其他困難學生發(fā)奮圖強。除此，學生在本次感恩教育活動中的綜合表現(xiàn)作為獎學評選和優(yōu)秀學生評選活動的重要參考，建立一套定性評價和定量考核相統(tǒng)一的資助育人長效機制。

2.4展現(xiàn)青春勵志風采，激烈學生感恩回饋中實現(xiàn)價值

在感恩實踐活動中挖掘各年級優(yōu)秀困難學生作為學院感恩形象大使，以個人事跡宣講、微信推送的方式向廣大學生傳遞資助好聲音，傳播積極進取、發(fā)奮圖強的理想信念，激勵更多學生珍惜大學美好時光，在身體力行中實現(xiàn)自我價值。

3“心承善恩”感恩教育活動推廣價值

通過實踐證明，以感恩教育為切入點，準確把握困難學生的心理特點，尊重學生主體地位，高校資助育人注重知行合一培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和和同情心，實現(xiàn)顯性資助與隱性資助相結(jié)合，推進高校學生資助工作從“保障型”向“發(fā)展型”邁進。

（1）構(gòu)建全員、全方位、全過程資助育人工作新格局。立足學生不良消費觀、感恩意識淡薄問題為導向，困難學生通過集體組織的主題教育活動接受思政教育，自主選擇活動通過“在線打卡”智能化、便捷化的方式記錄活動感受，以宣傳表彰和典型報告會激勵學生樹立遠大的理想目標，通過努力實現(xiàn)自我價值觀，構(gòu)建全面協(xié)同的資助育人長效機制。

（2）建立困難學生感恩行為的量化考核機制。活動表現(xiàn)通過積分納入各類評優(yōu)的重要參考內(nèi)容，彌補學生競選和人才推薦中對德能的評價，健全教育、考核、激勵相結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)造良好資助育人與管理氛圍。

（3）探索以感恩教育為理念的育人途徑。資助育人將“受助思源，獲獎思進，感恩社會”的教育理念貫穿在育人過程中?！笆苤荚础敝黝}教育讓學生在受助時常懷感恩之心，銘記國家與社會的關愛;“獲獎思進”教育讓德才兼?zhèn)涞母卸餍蜗蟠笫褂米约菏论E感染身邊同學，樹立志存高遠的上進思想;“感恩社會”教育讓學生在各類社會公益實踐活動中用自己的學識與本領回報社會。

作者簡介：張曉琳（1988年11月-）女，漢，河北興隆縣，五邑大學經(jīng)濟管理學院，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

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