席斐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程是門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性實踐性課程?！睂W(xué)生的思維是在學(xué)生積極的言語實踐活動中建構(gòu)起來的。因而，要提升學(xué)生的思維能力，首先必須高度重視語文課程的實踐性。學(xué)生在教學(xué)活動中要處于主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中運用祖國的語言文字。在語言運用的過程之中，探索語言運用的規(guī)律。同時，也應(yīng)該重視語文課程的綜合性。

語言和思維關(guān)系密切。語言是交際的工具，語言也是思維的工具。語言，是文化的載體，也是文化的組成部分。經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的語言作品，是我們所欣賞的，也是審美經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的思維發(fā)展過程。在語文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、發(fā)展語言運用能力時，

也要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。那么，我們?nèi)绾卧谡Z言運用中提升思維能力呢 ？

品味語言提升形象思維能力

品味語言，感受形象，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的形象思維能力。語感較強(qiáng)的學(xué)生，接觸到語言文字時能夠快速感受到豐富的意蘊。語感較差的學(xué)生，感受到的內(nèi)容比較少，能想象到的畫面也會很單調(diào)，也就是形象思維能力比較差。

品味語言，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到思維，從思維再到形式，這是一個螺旋式的上升過程。這個過程，不僅僅是對語言的掌握，也更是思維發(fā)展的過程，從語言中感受到的意象更鮮明，意蘊更豐富。能更好地培養(yǎng)語感，培養(yǎng)形象思維能力。

如在教授李煜的《相見歡》時，初讀此詞，李煜的那種亡國之愁，有的學(xué)生能感受到，有的學(xué)生卻感受不到。再讀“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！奔?xì)細(xì)體味“獨上”無人共談，“無言”無法訴說也不想訴說，說了又能怎樣？“月如鉤”，連月亮都是“缺月”不圓滿的，“寂寞梧桐”寂寞的僅僅是梧桐嗎？還有一個“我”，像這課梧桐樹一樣被鎖在這個院子里了，沒有人陪伴，沒有自由。所以，這時心里滿是愁思，“剪不斷，理還亂”這愁思像絲縷一樣，越理越亂，愁上加愁?！皠e是一般滋味在心頭”，簡直就是痛入肌骨、痛徹心扉。細(xì)細(xì)一體味，馬上就能想象到這樣一個畫面：一個瘦弱的男子，夜不能寐，一個人孤獨地爬上西樓，在清冷的月光下徘徊又徘徊。讓學(xué)生的意象更清晰，提升思維形象能力。

品味語言提升辯證思維能力

祖國的語言，詞匯豐富，往往還一詞多義，一個詞除了本身的意義外，還有比喻義、引申義。一個標(biāo)題，往往就有表面意義和實際意義。有些文章中的句子，看起來矛盾，往往又滲透著深層次的哲理，起著深化主題的作用。

如魯迅的《孔乙己》，他在結(jié)尾寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！痹诮淌诖颂帟r，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味“大約”和“的確”這兩個矛盾的詞語，在一個句子中表達(dá)是否矛盾呢？“大約”表估計，因為沒有人知道，沒有人關(guān)心，因為從全文來看掌柜眼里只有錢，是冷漠無情的;短衣幫他們只會取笑孔乙己，是麻木不仁的;丁舉人濫用私刑，可以說是致死孔乙己的直接兇手，是可惡可恨的?！暗拇_”表肯定，因為孔乙己以前“從不拖欠”，而現(xiàn)在一年多沒有來還錢，也沒有來喝過酒，即便是以前被丁舉人打折了腿，還用雙手撐著來喝酒的。所以，除了死亡，不可能會有其他原因。從而也能從這個結(jié)尾中看出，在封建社會科舉制摧殘下的下層知識分子潦倒又可憐，最終只能走向死亡的形象，同時也揭示了當(dāng)時國民昏沉麻木的狀態(tài)，控訴了封建科舉制的罪惡，深化了文章的主旨。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生不僅知道了詞語本身的意思，也可以讓學(xué)生知道這看似矛盾的詞語，實際上還能不局限于段落的理解能發(fā)散到全文，甚至是文本之外。讓學(xué)生初步接受了辯證唯物主義的觀點，提升了學(xué)生的辯證思維能力。

品味語言提升創(chuàng)新思維能力

以語言教學(xué)為主的語文課，應(yīng)該在學(xué)生的語言實踐活動中有效訓(xùn)練創(chuàng)新思維，努力提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。然而，創(chuàng)新思維不是能在短時間內(nèi)馬上形成的，它需要在課堂上經(jīng)過大量的、持久的語文活動進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行提升。學(xué)生對于語言的理解有時也會帶著自己的印跡，我們在教學(xué)中要關(guān)注好語言的特點和學(xué)生的特點，利用好課本，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去理解課文，培養(yǎng)及提升創(chuàng)新思維能力。

如毛澤東的《七律長征》一詩中有這么一句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币话憷斫鉃椋航鹕辰瓭崂颂咸欤膿糁呗柸朐频那捅趹已?，熱氣騰騰。大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。在教授中，談到了“暖”和“寒”的理解，教師要抓住這些內(nèi)涵豐富的文字，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去品味。學(xué)生就從不同角度進(jìn)行了創(chuàng)新，有的學(xué)生說：“暖字有高興的意思，紅軍渡過了金沙江很開心，是件值得高興的事情”;有的學(xué)生說：“暖字還有紅軍自豪的意思，當(dāng)時金沙江的水流很湍急，而且只有幾根鐵索，紅軍還是渡過了金沙江，可見紅軍是十分的自豪的?！边€有的學(xué)生說：“暖和寒形成了對比，都突出了紅軍不怕困難的決心?！睂τ凇昂弊值睦斫庖灿泻芏鄤?chuàng)新，說：“寒字寫出了橋上就那么幾條鐵索鏈，讓人看了心生寒意?！薄昂謱懗隽思t軍渡橋時的困難很大，作者毛澤東在寫詩時還感到心寒?！边@樣多角度的理解，讓詞句的意蘊都變得豐富了，同時學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了提升。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要向?qū)W生傳授語言文字的運用，還肩負(fù)著對學(xué)生思維能力的提升。我們身為語文教師，必須充分利用這門基礎(chǔ)學(xué)科，在傳授知識的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)）