習(xí)若思

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

高職院校中音樂教育的重要作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生個性的塑造、學(xué)生個體的和諧發(fā)展、學(xué)生智力的發(fā)展三個方面，而基于其重要作用，高職院校中音樂教學(xué)方法也需以提升學(xué)生的審美水平為核心目標(biāo)，逐漸完善教育教學(xué)過程。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析。

一、高職院校中音樂教育的重要作用

（一）音樂教育促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成

1.培養(yǎng)學(xué)生活潑、開朗的性格。對高職學(xué)生來說，活潑開朗的性格對其以后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的作用。實際教學(xué)過程中，教師常常以旋律激昂的音樂培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，筆者認(rèn)為是很有必要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美個性。學(xué)生在思想水平、生活閱歷、人生經(jīng)驗等方面均有所不同，所以其審美情趣也各不相同，在高職院校中進(jìn)行音樂教育，其根本目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的音樂人才，也不是擁有相同審美情趣的同一類人，而是尊重學(xué)生的成長個性，培養(yǎng)其獨特的審美個性。

（二）音樂教育促進(jìn)個體和諧發(fā)展

1.理性思考與感性認(rèn)識的同步發(fā)展。音樂教育兼具藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的雙重教育效果，藝術(shù)學(xué)偏重感性教育，而教育學(xué)偏重理性教育，所以在高職院校中進(jìn)行音樂教育，即同步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和感性思維。只有在理性思考中加入感性認(rèn)識，才是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，而音樂教育正是我們這個時代急需的教育內(nèi)容。

2.構(gòu)建完善的審美心理結(jié)構(gòu)。對高職學(xué)生來說，其審美心理結(jié)構(gòu)并不完善，直白來說，就是對是非好壞、善惡美丑的區(qū)分界限不明確，而在高職院校中進(jìn)行音樂教育，教師就能通過音樂中隱含的情感、精神提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，使其具備正確的藝術(shù)價值觀和人生觀，從而完善其審美心理結(jié)構(gòu)。

（三）有利于德育、智育、歷史教育的提高，全面促進(jìn)學(xué)生全面人格的打造

1.德育方面。音樂作為一種具有主觀表現(xiàn)力的創(chuàng)作形式，能夠表達(dá)作者充沛的思想情感，引起收聽者的共鳴，進(jìn)而起到滌蕩心靈的作用。愛國歌曲的傳揚，能激發(fā)學(xué)生的民族意識和愛國主義情懷，通過音樂使學(xué)生們受到潛移默化的德育影響。

2.音樂作為感性教育，受右腦控制，適宜充分發(fā)揮想象力的事物。左腦則擅長進(jìn)行數(shù)學(xué)。語言能抽象思維的思考。通過音樂教育能有效激發(fā)學(xué)生大腦的活力，充分開發(fā)大腦的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生智力水平的鍛煉與提高。

3.音樂無國界，但能體現(xiàn)年代感，具有歷史的傳承。每首歌曲的創(chuàng)作，都包含著作者創(chuàng)作時代背景的特點，通過樂曲的娓娓道來，能感受到當(dāng)時音樂的表達(dá)手法和時代因素，對于學(xué)生們了解特定時期的歷史大有裨益。

二、如何在高職院校中發(fā)揮音樂教育的作用——音樂教育方法分析

（一）基礎(chǔ)和前提

1.改革教學(xué)理念，注重以人為本。新課改背景下，“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念已成主流。鑒于音樂教育目標(biāo)是提升學(xué)生的審美水平，學(xué)生作為培育核心，自然也應(yīng)成為課堂教育的中心，所有高職院校教師都必須深刻認(rèn)識到這一點，通過改革教學(xué)理念打造以人為本的音樂課堂教學(xué)環(huán)境。

2.糾正錯誤觀念，重視音樂教學(xué)。高職音樂雖然不是主科，但對提升學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)具有非常重要的作用，但從目前來看，有很多教師不重視音樂課程，甚至任由學(xué)生將其當(dāng)作“自習(xí)課”和“活動課”，這種觀念是十分錯誤的，基于音樂教育的重要性，高職院校教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升其教學(xué)地位。

（二）方法和策略——以賞析貝多芬《命運交響曲》為例

1.通過故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。貝多芬作為“失聰”的樂圣，其創(chuàng)作的《命運交響曲》中的每一個音符都隱含著貝多芬與命運抗?fàn)幍母腥斯适隆Ｒ魳方虒W(xué)過程中，教師應(yīng)首先對貝多芬的人物經(jīng)歷加以介紹，并講述貝多芬創(chuàng)作該作品時的年齡、經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時所處的環(huán)境，創(chuàng)造性的采取帶入的方式思考貝多芬當(dāng)時的創(chuàng)作心態(tài)，利用這些故事展開聯(lián)想，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并以問題“貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下為何還能創(chuàng)作音樂？”激發(fā)學(xué)生的好奇心展開思考。

2.聆聽音樂，感受音樂情感。帶著問題，教師為學(xué)生播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生在感受音樂中時而平穩(wěn)時而激昂的旋律，感受譜曲中的跌宕起伏，在激烈的旋律碰撞中思考一名失聰樂圣如何與命運進(jìn)行抗?fàn)?，其心中對音樂世界的無限熱愛、向往之情，以及失聰后的悵惋、不屈、直到與不公命運的抗?fàn)幈磉_(dá)。在這個過程中，教師可有選擇性的重復(fù)播放部分音樂片段，將平穩(wěn)的旋律與激昂的選段加以對比式的展示，用以體現(xiàn)貝多芬與命運抗?fàn)帟r的頑強(qiáng)不屈，繼而激發(fā)學(xué)生們培養(yǎng)堅韌不屈，百折不撓的人生韌性，起到進(jìn)行思想教育的作用。

3.分組討論《命運交響曲》的藝術(shù)文化價值。教師通過分組教學(xué)法，以三個問題引導(dǎo)學(xué)生討論《命運交響曲》的藝術(shù)文化價值：第一，貝多芬創(chuàng)作《命運交響曲》的初衷是什么？第二，為何說《命運交響曲》是貝多芬留給世界的音樂奇跡？第三，《命運交響曲》之所以能夠享譽(yù)世界并且經(jīng)久不衰的原因？從藝術(shù)價值探究角度考慮，三個問題具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)了音樂鑒賞、了解歷史，德育、智育等多方面的音樂教育要求，有利于學(xué)生能在真正投入音樂鑒賞的基礎(chǔ)上，逐層深入分析《命運交響曲》的藝術(shù)價值，從而提升其文化素養(yǎng)和道德品行。

三、結(jié)語

在新教育時代下，音樂教育綜合藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的雙重教育特征，以審美教育為核心，為學(xué)生搭建了提升藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺，作為高職院校教師，必須充分利用好這一平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力，從而發(fā)揮音樂教育的作用?！?/p>