馬 冉

（陜西商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000）

素質(zhì)教育體系下，人們對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課程的重視程度不斷提升，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也日趨完善。作為音樂(lè)課堂教學(xué)不可或缺的工具，鋼琴在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分音樂(lè)教師的即興伴奏能力較弱，這使得鋼琴即興伴奏整體水平不過(guò)，影響了音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，提升音樂(lè)教師鋼琴即興伴奏能力已經(jīng)成為中小學(xué)音樂(lè)課聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、音樂(lè)聲樂(lè)作品鋼琴即興伴奏的價(jià)值

鋼琴伴奏是音樂(lè)聲樂(lè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師利用鋼琴進(jìn)行即興伴奏，對(duì)于聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量具有較大影響：一方面，鋼琴即興伴奏具有輔助教學(xué)的功能。音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)鋼琴即興伴奏和聲，可以豐富音樂(lè)表現(xiàn)形式，烘托課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生快速的融入課堂氛圍，進(jìn)而在找到音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時(shí)，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)體系下，音樂(lè)即興伴奏能力是中小學(xué)音樂(lè)教師所必須具備的職業(yè)技能之一，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行鋼琴即興伴奏，可以促使音樂(lè)教師不斷的提升自身專業(yè)能力，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)課堂聲樂(lè)作品鋼琴即興伴奏現(xiàn)狀分析

（一）鋼琴踏板應(yīng)用不規(guī)范

延音踏板是鋼筋的重要部件，其能為聲樂(lè)作品演奏添加色彩，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力[1]。在踏板使用過(guò)程中，音樂(lè)教師必須在掌握音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，分析創(chuàng)作者所要表達(dá)的情感，然后踩踏踏板，進(jìn)行鋼琴和聲伴奏?，F(xiàn)階段，部分音樂(lè)教師會(huì)在一個(gè)樂(lè)句或樂(lè)段松踩一次踏板，同時(shí)在鋼筋伴奏過(guò)程中，音樂(lè)教師折指現(xiàn)象較為突出，并且部分教師的手掌塌陷、手腕僵硬，其使得和弦轉(zhuǎn)化過(guò)程中銜接性較差，不僅影響了伴奏連貫性，更使得樂(lè)曲音色整體僵硬，限制了聲樂(lè)作品的情感表達(dá)效果。

（二）鋼琴伴奏缺乏和聲色彩

多樣性是鋼琴進(jìn)行伴奏的重要特征，要使得鋼琴伴奏曲目的單聲部更具旋律感，就必須注重伴奏織體的合理控制?，F(xiàn)階段，音樂(lè)教師鋼琴伴奏的織體較為單一。一方面，較多音樂(lè)教師采用“一柱式”伴奏方式，且在琶音伴奏方面存在較大缺陷。不同風(fēng)格的音樂(lè)采用同一種伴奏方式，這使得音樂(lè)的情感抒發(fā)受阻，影響了整體伴奏效果。另一方面，鋼琴伴奏明顯缺乏和聲色彩，和弦過(guò)程中，鋼琴演奏者應(yīng)注重主和弦一、四、五級(jí)的協(xié)調(diào)，確保和弦的穩(wěn)定性。譬如，一級(jí)和弦和五級(jí)和弦往往位于四級(jí)和弦之后，而五級(jí)和弦之后不能使用四級(jí)和弦。音樂(lè)教學(xué)中，部分音樂(lè)老師未能準(zhǔn)確把握這一和弦特征，其往往會(huì)亂配置和弦，這使得和弦音型色彩表達(dá)的辨識(shí)度較低，伴奏曲目較為混亂，曲目整體樂(lè)感性不強(qiáng)。

（三）音樂(lè)教師移調(diào)能力缺失

鋼琴伴奏過(guò)程中，演奏者在樂(lè)曲原調(diào)的基礎(chǔ)上，調(diào)高或者移低曲調(diào)的過(guò)程即為移調(diào)。音樂(lè)曲目移調(diào)過(guò)程中，熟練掌握24個(gè)大小調(diào)在鍵盤(pán)上的位置是伴奏者移調(diào)控制的要點(diǎn)所在[2]。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，其作品曲目整體較為活波，這使得鋼琴伴奏中需要運(yùn)用較多的移調(diào)技巧；然而從鋼琴伴奏過(guò)程來(lái)看，音樂(lè)老師的移調(diào)能力明顯較為缺失。當(dāng)前音樂(lè)教室伴奏的曲調(diào)主要集中在C大調(diào)，在F大調(diào)和G大調(diào)方面的彈奏能力較為生疏，且較多的教師不熟悉鋼琴鍵盤(pán)大小調(diào)，這使得聲樂(lè)作品原調(diào)彈奏能力交叉，很多作品的旋律美及情感美很難傳遞給學(xué)生，影響了音樂(lè)課程的教學(xué)水平。

（四）音樂(lè)教師缺少自彈自唱能力

要提升鋼琴伴奏的質(zhì)量，音樂(lè)教師還應(yīng)在聲樂(lè)教學(xué)中采用自彈自唱技巧，繼而為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)階段，音樂(lè)教師自彈自唱能力的應(yīng)用問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下層面：其一，自彈自唱教學(xué)方式應(yīng)用頻率較低，較多的音樂(lè)教師尚停留在清唱教學(xué)階段，同時(shí)年輕教師更喜歡多媒體教學(xué)，這在一定程度上削弱了教學(xué)效果。其二，音樂(lè)教師在自彈自唱中的協(xié)調(diào)性較差，手、耳、口、足協(xié)調(diào)度不夠，故而在新時(shí)期，提升音樂(lè)教師鋼琴即興伴奏能力，還應(yīng)注重音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、音樂(lè)教師鋼琴即興伴奏能力提升策略

（一）加大音樂(lè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)力度

幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏和音準(zhǔn)是音樂(lè)教師進(jìn)行鋼琴即興伴奏的重要目的。在鋼琴伴奏過(guò)程中，要提升音樂(lè)教師的鋼琴演奏能力，學(xué)校就應(yīng)建立音樂(lè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)基地，對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，應(yīng)強(qiáng)化音樂(lè)教師本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)對(duì)鋼琴伴奏能力、教學(xué)技巧等方式進(jìn)行灌輸。此外，還應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教師職業(yè)道德建設(shè)，提升音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展鋼琴類型的技能比賽活動(dòng)

要提升中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)化的環(huán)境氛圍，使得音樂(lè)教師具有緊迫感，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行自我專業(yè)能力提升。譬如，學(xué)?？啥ㄆ谛缘呐e行鋼琴技能競(jìng)技大賽，要求音樂(lè)教師進(jìn)行即興演奏，以此來(lái)提升教師技能水平。

（三）強(qiáng)化音樂(lè)教師鋼琴水平考核力度

鋼琴伴奏能高效的輔助音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展，提升音樂(lè)教學(xué)水平。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，讓教師體會(huì)到鋼琴即興伴奏的重要性，還應(yīng)系統(tǒng)化的制定鋼琴伴奏技能考核制度，定期性、階段性的對(duì)教師鋼琴伴奏技能進(jìn)行考核，并設(shè)置必要的激勵(lì)制度，促使音樂(lè)教師能積極的培養(yǎng)自身的鋼琴伴奏能力，為音樂(lè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴即興伴奏能有效地提升中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。實(shí)踐過(guò)程中，音樂(lè)教師只有充分認(rèn)識(shí)到鋼琴即興伴奏的必要性，并在分析當(dāng)前伴奏問(wèn)題的同時(shí)，積極培養(yǎng)自身專業(yè)能力，才能提升鋼琴即興伴奏水平，繼而推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的高效開(kāi)展?！?/p>