文/謝程程

“學習工廠”（Learning Factory）是20世紀90年代產生于美國的一種理念，是一種基于真實的生產過程和管理流程，是面向高校、企業(yè)、科研機構的具有較強綜合性的實踐學習場所，經過多年的探索完善，該理念在歐美國家得到了廣泛應用。細化到教育領域，“學習工廠”更多強調的是打造面向產品生產的學習環(huán)境，要求在實踐學習和問題學習的基礎上，為學生創(chuàng)設具有持續(xù)優(yōu)化能力的學習過程。全媒體時代，以數字媒體、網絡技術、文化產業(yè)整合而生的數字媒體產業(yè)，以強勢的發(fā)展勁頭快速崛起，并由此催生了應用性較強的數字媒體專業(yè)，但目前我國數字媒體專業(yè)人才的缺口很大。如何加強相關理論研究和實踐探索，構建完善的人才培養(yǎng)模式，成為當前數字媒體教育發(fā)展的重中之重。

一、“學習工廠”的思想內核

在教育領域，“學習工廠”理念的根本是通過企業(yè)贊助和具體項目為學生創(chuàng)造更多實踐機會，為學生打造真實的工作場域，在“工廠”中完成知識的內化遷移，并集中體現在以下三方面。

1．基于教育培訓與生產研發(fā)的教育訴求?！皩W習工廠”強調實踐經驗、生產技術、具體項目的教育依托作用，主張通過系統(tǒng)的教育培訓，達到優(yōu)化生產流程，提高學生綜合素養(yǎng)的效果?？梢哉f，“學習工廠”實現了教育、研發(fā)、生產等功能的“跨界”整合，通過課程在設計、研發(fā)、生產等領域的“落地”，為學生提供一種基于實踐的學習場景，進而達到理論知識與實踐技能的完美對接，有效拓展了教育研究、企業(yè)生產、政府服務等方面的功能。正是這種基于教育培訓與生產研發(fā)的教育訴求，才使得該理念成為應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的指引思想，顯然，數字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)屬于此列，這也是筆者研究的一大立足點。

2．立足學習規(guī)律的學習方法。“學習工廠”理念完全打破了以往單一的學習場域觀，將學習活動納入了實踐活動范疇，同時將工作視為達成學習目標的核心路徑。以非正式學習理論的觀點來講，學習與工作的結合具有一定的偶然性，且在內外部的共同刺激下，會讓學習者潛移默化地掌握諸多“軟技能”，包括社交能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等。換句話說，“學習工廠”所提倡的工作場所學習模式與非正式學習理論存在內在契合，是一種立足于科學學習規(guī)律的、具有較強實踐性、碎片化的學習方法。

3．以行動導向為核心的教育過程。在“學習工廠”理念的教育實踐中，學校、企業(yè)和學生之間會形成一種高度協(xié)作的關系，并能夠生成較強的協(xié)作效應。學校和企業(yè)的協(xié)作，可以全面了解企業(yè)人才需求，進而共同致力于相關問題的解決，保持教學的前言性。而企業(yè)與學生的協(xié)作，能夠有效拓展學生實踐學習空間，幫助他們快速跳出校園思維，進而有效提高社會適應能力與競爭能力。而學校與學生的協(xié)作，能夠增進理論知識與實踐經驗的整合，進一步完善學生的知識系統(tǒng)，豐富學生課堂經驗。

二、“學習工廠”理念下數字媒體人才培養(yǎng)模式預想

“學習工廠”的思想內核與數字人才教育之間存在本質契合，因此，通過兩者在思想與實踐層面的整合，能夠有效拓展數字人才培養(yǎng)的效益空間，為此，筆者結合實際進行了如下的模式預想。

1．行動型學習：凸顯學習規(guī)律與特點?！皩W習工廠”有著全新的學習觀，具體到實踐，就是行動型學習，是一種與真實工作相契合的學習模式。本質上來講，學習是建立在行動之上，以獲取過程性知識為核心訴求，進而實現認知體系、情感價值、綜合能力自我建構的實踐活動。在行動型學習的支撐下，以及現實問題的解決過程中，個體的知識與經驗將內化為外在素養(yǎng)。當然，學習活動并非純粹的理性認知活動，而是一個需要實踐活動介入與作用的復雜過程。因此，“學習工廠”理念下的數字媒體學習活動，就是根據完成數字媒體工作活動所需要的行動、環(huán)境要素、主體能力等進行設定的學習活動。這種凸顯學習規(guī)律與特點的行動型學習，能夠實現理論學習和實踐學習的完美整合，進而確保學習者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)提高。具體到數字媒體專業(yè)教學層面，教師可從以下兩方面著手展開。

一方面，成立數字媒體興趣小組。在數字媒體專業(yè)課程設計上，經過第一學期的基礎學習后，在第二學期成立與專業(yè)方向有關的興趣小組，如網絡游戲開發(fā)小組、影視創(chuàng)作小組、網頁設計小組、流媒體系統(tǒng)研發(fā)小組等，引導學生結合自身學習興趣與需求進行合理分組，并創(chuàng)設相應的工作環(huán)境和崗位角色，促使興趣小組形成工作團隊，并在教師專業(yè)指導下展開真實的項目開發(fā)，在專業(yè)知識的具體應用中逐步培養(yǎng)學生專長，提高學生專業(yè)能力。另一方面，豐富課外活動。數字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)需要課堂學習活動、課下實踐活動共同完成，這就需要學校加強教學資源的整合，為學生創(chuàng)造更多課外實踐活動，積極策劃校園數字文化活動，讓學生充分掌握行業(yè)最新動態(tài)，強化創(chuàng)新意識，善于解決實際問題。

2．生產型教學：加強教學范式的實踐轉向?！皩W習工廠”理念帶來了全新的教學觀，強調以工作和產品為媒介，為學生創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，進而實現教學與生產、教學與工作的高度整合，進而完成理論與實踐的高度統(tǒng)一，在潛移默化中提高學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。在數字媒體人才培養(yǎng)實踐中，教師應積極嘗試“工作室”教學模式，在生產型教學推行中，加強數字媒體專業(yè)教學范式的實踐轉向。

工作室教學就是以企業(yè)場所為標準進行教學環(huán)境建設，以項目實操為依托展開教學，以企業(yè)專家和任課教師為主體實施管理的教學模式，該教學模式完全打破了傳統(tǒng)虛擬型、理論型的課堂結構，實現了教學、競賽、實操、研發(fā)等功能的整合，充分滿足了學校、教師、企業(yè)和學生的現實發(fā)展需求。當然，工作室教學模式在數字媒體專業(yè)的應用雖然符合“學習工廠”理念，但在現實推行中應注意以下兩點。

一是要做好教學課程的內容更新。數字媒體行業(yè)具有較強的時代性，只有學生具備較強的適應能力和創(chuàng)新能力，才能得到社會的認可，這就要求在工作室教學課程建設中，教師必須要實時掌握數字媒體的行業(yè)動態(tài)和市場需求，對課程內容進行及時調整優(yōu)化。

二是要組建導師團隊。在數字媒體工作室教學實踐中，教師的能力素養(yǎng)將直接影響到教學實施效果，甚至會對學生就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展產生深遠影響，這就要求執(zhí)行該教學模式的主體必須要能力過硬。為此，學校要專門組建數字媒體專業(yè)雙師型導師團隊，增進學校和企業(yè)在師資建設上的協(xié)作，共同培養(yǎng)符合時代發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀數字媒體人才。

3．產學研對接：生成“學習工廠”教學機制?！皩W習工廠”教學模式的推行是學校、企業(yè)和學生三方邏輯關系的外在呈現，企業(yè)全面參與學校教學，包括課程建設、項目開發(fā)、教學管理等，是推動工程和技術教育改革的核心驅動，同時是實現學術工作一體化、研究學習一體化的關鍵助力。數字媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)是學生在與學習環(huán)境的雙向作用中實施自我學習與內化的動態(tài)過程，而學習環(huán)境既包括課堂環(huán)境，也包括工作環(huán)境開放的、動態(tài)的實踐環(huán)境與產業(yè)環(huán)境，在培養(yǎng)學生符合數字媒體行業(yè)與企業(yè)發(fā)展所需素養(yǎng)方面不可或缺。

一方面，創(chuàng)設開放式實訓環(huán)境。在數字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中，實習與實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的核心路徑。為此，學校要在堅持內部實習實訓基地建設的基礎上，加強與地方媒體公司、動漫公司的合作，通過參與項目研發(fā)與制作，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。同時，還要充分利用自身的硬件優(yōu)勢，與實習基地合作開發(fā)流媒體課程點播系統(tǒng)，完善自身網絡虛擬實訓環(huán)境，幫助學生及時獲取行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，并充分滿足學生個性化學習需求。

另一方面，創(chuàng)設互動式實訓環(huán)境。在數字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中，學校要結合區(qū)域產業(yè)環(huán)境的變化，及時調整實訓計劃和實訓內容，并通過“請進來”和“走出去”，積極構建數字媒體教學互動式實訓環(huán)境。同時，學校還要為教師創(chuàng)造到企業(yè)進修、參與橫向項目研發(fā)等學習機會，有效提高數字媒體專業(yè)教師專業(yè)能力，構建雙向互動的實訓環(huán)境，增強數字媒體教學的實用性。

總而言之，在數字媒體人才培養(yǎng)中，教育主體應加強思想創(chuàng)新，深入學習“學習工廠”理念，把握其教育思想內核，并結合數字媒體專業(yè)特點和教學規(guī)律，積極尋求兩者的契合點，要行動型學習、生產型教學和產學研對接，將契合點落實到教學實處，以充分發(fā)揮其在數字媒體人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用。