淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略

鄧飛

（廣安市廣安區(qū)方坪鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 廣安 638000）

一、案例選擇要求

保證案例的客觀完整性是最基本的要求，其次所選擇的案例題材以及具體內(nèi)容要與政治課堂上的內(nèi)容具有較大程度的貼合性，最后，在對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行選擇時(shí)還應(yīng)該要求其具有思想傳導(dǎo)性，而這種思想傳導(dǎo)性質(zhì)主要要求其能夠引發(fā)初中學(xué)生們的思考。也就是說(shuō)，在這個(gè)案例中，需要有一定的思想傳導(dǎo)點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的討論熱情，引發(fā)其思考，而不能是單純的一個(gè)無(wú)思想意義的歷史片段，或者是社會(huì)故事，這一點(diǎn)決定了案例教學(xué)能否真正取得優(yōu)良效果的重要因素之一。

二、案例教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）教學(xué)重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象

這一現(xiàn)象的表現(xiàn)體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一為教師學(xué)生間的失衡，二為案例與課程思想之間的失衡。造成這兩種重心偏移、課堂失衡現(xiàn)象的原因都是一致的，那就是部分政治教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)并沒(méi)有真正了解這一方法的要點(diǎn)，而是依照自己的理解去進(jìn)行應(yīng)用。

（二）對(duì)教師要求較高，部分教師難以駕馭案例教學(xué)

首先，教師需要擁有全局觀，要求教師需要對(duì)課堂有一個(gè)整體的把控，掌握課堂的整體脈絡(luò)，充分了解在其課堂之上的總體教學(xué)走向。其次，教師需要具有引導(dǎo)能力，在學(xué)生討論時(shí)需要適當(dāng)對(duì)其加以引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論之中出現(xiàn)偏差時(shí)，能夠通過(guò)教師優(yōu)秀的引導(dǎo)能力糾正學(xué)生，保證討論的順利進(jìn)行。再次，教師需要擁有較好的掌控力，這種掌控力主要是對(duì)課堂氛圍的掌控，使其保持在一個(gè)活躍而又不混亂的狀態(tài)。最后，則是要求教師具有良好的態(tài)度與充沛的精力。運(yùn)用案例教學(xué)法需要教師提前做很多功課，只有這樣才能夠真正保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）課堂溝通欠佳，易成反效果

在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)課堂的溝通有一定的要求，如果溝通效果欠佳，有可能形成教學(xué)上的反效果。一是如果教師的掌控力、引導(dǎo)力有所欠缺的話，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的示范與牽引作用，在教師方面便出現(xiàn)問(wèn)題，如此溝通效果自然欠佳，教學(xué)效果也必然會(huì)受到負(fù)面影響。二是從學(xué)生角度出發(fā)，雖然僅僅是在初中，但學(xué)生有一定的課業(yè)壓力，學(xué)生在政治課堂上難免會(huì)出現(xiàn)精神松懈的狀況，配合度不高，難以與教師形成有效的溝通互動(dòng)。三是在討論環(huán)節(jié)，基本上是學(xué)生主導(dǎo)教師從旁輔佐，這一環(huán)節(jié)教師的掌控力度相對(duì)較弱。在這種情況下，僅依靠學(xué)生自行討論，難免會(huì)出現(xiàn)討論環(huán)節(jié)混亂的狀況，許多學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)做一些其他的事情，并沒(méi)有將精力關(guān)注于課堂討論的重點(diǎn)之上。以上幾種情況與問(wèn)題都會(huì)形成課堂溝通上的阻礙，造成學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象，很容易形成反面的教學(xué)效果。

三、政治教學(xué)中案例教學(xué)優(yōu)化研究

（一）平衡課堂重心，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵

對(duì)于教學(xué)重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象的問(wèn)題，需要平衡課堂中心，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵。要想真正找準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，需要政治教師真正了解案例教學(xué)法應(yīng)用的重點(diǎn)，充分掌握在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的實(shí)踐討論。同時(shí)，需要正確認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的地位，不可過(guò)分重視于案例本身，應(yīng)當(dāng)明白其工具作用，認(rèn)識(shí)到其是服務(wù)于課堂思想的。

（二）提高教師素質(zhì)，合理量力而為

案例教學(xué)對(duì)于教師的要求較高，部分教師難以完全駕馭案例教學(xué)，需要提高教師素質(zhì)，合理量力而為。學(xué)校需要對(duì)教師的素質(zhì)形成一個(gè)全面的提升，教師本人也要充分鍛煉好自己的能力，有意識(shí)地提高自身的全局觀、引導(dǎo)力、掌控力，調(diào)整好自身的思想態(tài)度。若在經(jīng)過(guò)鍛煉之后，其在某些方面的能力依然有所缺乏，無(wú)法完全適應(yīng)案例教學(xué)，在經(jīng)過(guò)具體的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這一方式的優(yōu)勢(shì)確實(shí)無(wú)法完全得以展現(xiàn)之后，則需要量力而為，適當(dāng)對(duì)這一方法進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，以適應(yīng)其自身的能力，保證以教師自身能夠控制好學(xué)生的討論狀況為佳。無(wú)論對(duì)其進(jìn)行怎樣的調(diào)整，最終的目的都是為了呈現(xiàn)出一個(gè)好的課堂效果，使教師能夠順利完成課堂教學(xué)，展現(xiàn)出正確的課程思想，對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)交流，合理分組協(xié)調(diào)

針對(duì)課堂溝通欠佳，易形成反效果的問(wèn)題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)交流，合理分組協(xié)調(diào)。對(duì)于分組協(xié)調(diào)問(wèn)題，這里的分組并不應(yīng)當(dāng)是固定的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課堂內(nèi)容的不同而有所調(diào)整，每一個(gè)小組之中的成員都應(yīng)當(dāng)包含一定的對(duì)比性。也就是說(shuō)，某一小組之內(nèi)要既包括班級(jí)之中相對(duì)活躍的部分，也要包含相對(duì)沉穩(wěn)的同學(xué)，或者是既包括對(duì)于課題興趣較高的同學(xué)，又包括對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容興趣稍有欠缺的同學(xué)。如此一來(lái)，便能夠形成相互的帶動(dòng)，可以通過(guò)其他的一些諸如獎(jiǎng)勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)小組內(nèi)的集體榮譽(yù)感。這樣，不但有利于課堂氛圍的活躍，還能夠通過(guò)合理的分組，保證整個(gè)小組內(nèi)的交流狀況，也更有利于教師的引導(dǎo)，有一部分同學(xué)甚至可以在一定程度上代替教師的作用。除此之外，這種方式也可以增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的流動(dòng)性，提高同學(xué)間的接觸，更有利于其內(nèi)部的溝通交流。

在初中政治教學(xué)之中，若想順利應(yīng)用案例教學(xué)法，就需要教師充分了解到案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，明確案例選擇的要求，并且能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，進(jìn)行合理分組，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠真正使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。