何婷
(湖南省永州市道縣清塘鎮(zhèn)中學(xué),湖南 永州 425300)
前言:眾所周知,數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的邏輯性就是非常強(qiáng)的,在知識(shí)的探究當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生本身的思維能力、理解能力要求都非常高,這是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,部分教師常常采取“填鴨式”的手段和方法,很難引發(fā)學(xué)生的思考和探究,要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是比較難的。所以,在新時(shí)期下,教師一定要注重“以問(wèn)啟思”的實(shí)施,才能離理想的教學(xué)成效更近。
在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中,提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考,是教育教學(xué)在實(shí)際推動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵手段[1]。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀上看,部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)還存在著問(wèn)題,如問(wèn)題設(shè)置缺乏引導(dǎo)性、層次性、趣味性等,急需改善,只有這樣才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。所以,在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際推進(jìn)當(dāng)中,教師就可以借助“以問(wèn)啟思”這一策略的有效引入,使得原本的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善,使課程價(jià)值得到展現(xiàn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著性的提升,促使教學(xué)朝著一個(gè)正確的方向上不斷的前進(jìn)和發(fā)展。
在課堂中,提問(wèn)具有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)性[2]。所以,在引入“以問(wèn)啟思”這一策略時(shí),教師首先就應(yīng)該掌握學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況、所要傳授的內(nèi)容等,再對(duì)相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置,將提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值突顯出來(lái)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的進(jìn)行設(shè)問(wèn)引導(dǎo),集中學(xué)生的專注力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣等,實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)于學(xué)生技能、知識(shí)的掌握非常有利。
例如,在講解“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中,為了降低知識(shí)呈現(xiàn)的抽象性,更加便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)等,讓學(xué)生在知識(shí)的獲取當(dāng)中更加愉悅和高效。如:“同學(xué)們,家長(zhǎng)會(huì)馬上就要召開了,但是最近老師遇到了一個(gè)難題。在家長(zhǎng)會(huì)開展的過(guò)程當(dāng)中,借助什么樣的方式才能讓家長(zhǎng)快速地找尋到你們的座位呢?”——座位表;教師再引導(dǎo):“那么在描述座位的過(guò)程當(dāng)中,什么樣的方法是最快速、有效的呢?”從而引發(fā)學(xué)生的思考,抓住這樣的契機(jī)進(jìn)行“實(shí)數(shù)對(duì)”、“坐標(biāo)”等概念的引入,使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考,在知識(shí)的探究當(dāng)中更加主動(dòng),這樣學(xué)生也能更加深刻地理解知識(shí),使預(yù)期的教學(xué)成效得到展現(xiàn)。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,“興趣”是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激發(fā)的作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的動(dòng)力、煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),由于其本身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)比較不足,對(duì)于很多事物都存在著好奇心[3]。所以,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師就可以抓住這樣的特點(diǎn),來(lái)為學(xué)生進(jìn)行懸念的設(shè)置,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中專注力,使學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建的更加完整、合理。
例如,在講解“整式運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中,在知識(shí)的探究之前,教師就可以為學(xué)生進(jìn)行懸念的設(shè)置,使學(xué)生的好奇心理得到激發(fā),讓其在后續(xù)的知識(shí)探究當(dāng)中集中專注力,使預(yù)期的教學(xué)效果得到呈現(xiàn)。如,教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生,在黑板上隨機(jī)的寫出兩個(gè)數(shù)字,然后讓其他學(xué)生在教師的指令下進(jìn)行計(jì)算:首先借助兩位數(shù)減十位數(shù),再減個(gè)位數(shù);在得到最后的結(jié)果時(shí),將這個(gè)數(shù)×21-67,最終得到答案,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向下,學(xué)生最終無(wú)論寫出哪兩個(gè)數(shù)得到的結(jié)果都是一致的,學(xué)生的好奇心得到激發(fā),并產(chǎn)生認(rèn)知需求等。這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)更加專注,學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中才會(huì)積極思考,從而達(dá)到最佳的教學(xué)成效。
根據(jù)初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐的開展當(dāng)中,要想將“以問(wèn)啟思”的價(jià)值發(fā)揮到最大,教師就一定要始終秉持著循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,不斷的進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的分層,讓學(xué)生能深刻地感知到自己的思考過(guò)程,使學(xué)生的思維脈絡(luò)得到更好地構(gòu)建。
在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,大部分教師的課程開展都存在著“灌輸式”等情況,學(xué)生需要面臨非常大的學(xué)習(xí)壓力,常常是苦不堪言。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,在“以問(wèn)啟思”的帶領(lǐng)下,教師一定要借助趣味提問(wèn),使原本的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。
結(jié)論:綜上所述,針對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō),學(xué)科本身的抽象性、邏輯性都是非常強(qiáng)的,假如教師在教學(xué)當(dāng)中只是一味的沿用傳統(tǒng)的方法和手段,那么在教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中就會(huì)顯露出非常多的弊端,很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。所以,在教學(xué)當(dāng)中,教師一定要大力的實(shí)施好“以問(wèn)啟思”這一環(huán)節(jié),不斷的展現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值,使學(xué)生逐漸的形成勤于思考的好習(xí)慣,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。