王斌
(江蘇省昆山市千燈中心小學(xué),江蘇 昆山 215300)
《學(xué)記》有云:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?!币粋€(gè)人必須要與他人合作,學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的突破。語文學(xué)習(xí)也是這樣,在合作學(xué)習(xí)中,大家思維交互碰撞,激發(fā)新的智慧火花;你一言我一語,集思廣益,又各自取長補(bǔ)短,互惠互利,共同成長。此外,合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼,還能提高學(xué)生口語交際的能力。由此可見,合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中真是太重要了!
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!比欢?,在實(shí)際語文教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)存在著諸多問題,而這些問題極大地阻礙了語文教學(xué)的課堂效率,限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于目前語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”合作學(xué)習(xí)恰能很好地讓學(xué)生“運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自由表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),豐富語言積累,提高口語交際能力,因此被廣大教師運(yùn)用到語文教學(xué)中去。然而不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式,有些內(nèi)容過于簡單,浮于表面的,若依舊采取合作學(xué)習(xí)的模式,反而會(huì)讓課堂秩序被打亂,出現(xiàn)雜亂吵鬧的現(xiàn)象,學(xué)生注意力完全轉(zhuǎn)移,失去了參與的興趣,那么課堂的教學(xué)效率也會(huì)大大降低;另外,有些教師在布置學(xué)生合作任務(wù)的時(shí)候,沒能把目標(biāo)明確、清晰的表達(dá)出來,或是任務(wù)布置的不明確,學(xué)生根本不知道要做什么,怎么做,開始討論的時(shí)候自然也就不知所措,于是出現(xiàn)了有的學(xué)生亂談嬉笑,有的學(xué)生無動(dòng)于衷,課堂秩序雜亂無章的情況,合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“僵局”。
因此,在語文教學(xué)過程中,是否選擇合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式,應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度來確定,切不可形式化,為了“合作”而合作,浮于表面。此外,合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)要明確,最好能夠一一列出,分點(diǎn)展示,讓學(xué)生有所思,有所議,有目的地交流合作,提高課堂效率。
課堂時(shí)間是有限而寶貴的,合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考、分析、討論,融合、總結(jié)、表達(dá),相比其他學(xué)習(xí)方式所花費(fèi)的時(shí)間要多不少,在實(shí)際的教學(xué)過程中,常常會(huì)由于內(nèi)容安排比較緊湊,為了趕進(jìn)度,完成教學(xué)任務(wù),急于求成,在給學(xué)生布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后沒多久,便終止了。學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài),又戛然而止,學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)被打斷,合作學(xué)習(xí)浮于表面;抑或是教師沒有走下講臺(tái),了解實(shí)際合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,拖得太久而浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間,得不償失。不可否認(rèn),這兩種情況在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)是存在的。
因此,在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前就要依據(jù)其難易程度,確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,一來讓學(xué)生有個(gè)時(shí)間意識(shí),二來也能確保教學(xué)有條不紊進(jìn)行。教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作情況,控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。
合作的前提是分工。合理的分工是合作學(xué)習(xí)順利、高效完成的重要保障。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師只是幫助學(xué)生分好組,并沒有關(guān)注他們各自的任務(wù)分配。這使部分小組進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就遲了很多,學(xué)習(xí)效率大打折扣。有些小組甚至等老師宣布開始交流學(xué)習(xí)成果時(shí),還沒確定好誰負(fù)責(zé)什么任務(wù),小組成員沒有一個(gè)主心骨,各自處于游離狀態(tài)。這些都是由于合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確導(dǎo)致的,嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)順利有效地開展。
針對(duì)這個(gè)問題,教師可以在課前對(duì)小組分組進(jìn)行事先安排,這可以大大提高課堂效率。更好的辦法其實(shí)是在組內(nèi)選好小組長,今后小組合作就固定下來,讓小組長去分配各自的任務(wù)。這樣小組內(nèi)有了核心人物,大家明確了各自的任務(wù),知道該做什么,便能迅速進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中去,這樣才是有效的合作。
合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供反饋信息,及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。但是在小學(xué)語文教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不健全,出現(xiàn)了諸多問題。
(一)評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性:許多教師往往在小組討論結(jié)束后,急于總結(jié)或者進(jìn)行下一節(jié)的內(nèi)容,而忽視了評(píng)價(jià)的重要性,不能及時(shí)對(duì)小組或個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),忽視了學(xué)生希望得到肯定的心理,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流合作的積極性。
(二)評(píng)價(jià)缺乏多樣性:大多數(shù)的教師認(rèn)為,只要進(jìn)行評(píng)價(jià)了,不管用什么方式都無所謂,所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)千篇一律都是“好!”、“很好!”這類詞,久而久之,學(xué)生對(duì)于這類評(píng)價(jià)就產(chǎn)生免疫,學(xué)習(xí)興趣減退,合作學(xué)習(xí)的效果也無法達(dá)到。
(三)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性:合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)小組合作交流的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)的是各組組員相互合作,共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)只注重對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生在整個(gè)小組中所起的關(guān)鍵作用的情況,或是只對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),而忽視了整個(gè)組的努力,從而打擊了部分學(xué)生的積極性,降低了合作學(xué)習(xí)的效率。
評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)雖然注重小組合作共同完成任務(wù),但是個(gè)人對(duì)于小組的貢獻(xiàn)也是非常重要的,因此,評(píng)價(jià)不僅要強(qiáng)調(diào)小組,同時(shí)也不可忽略個(gè)人。我的建議是,首先讓小組自評(píng),選出一名組內(nèi)交流得最出色的成員,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)??梢允且欢湫〖t花,也可以是學(xué)習(xí)積分的獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣一來小組中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)得到了及時(shí)的肯定,也為隨后的全班交流合作結(jié)果推選出了合適的人選。同時(shí)也對(duì)其所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的回答來,做到真誠、恰當(dāng)。