駱鳳蘭

（廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學(xué)，廣東 廣州 510900）

在小學(xué)階段學(xué)生剛開始接觸作文，對作文的概念寫法都還較為模糊，如何寫好作文對小學(xué)生而言是很重要的一門功課，經(jīng)過日常寫作的實踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文對事物的描寫大多是籠統(tǒng)概括，字?jǐn)?shù)寥寥，對細(xì)節(jié)的描寫不重視不到位，作文水平難以上升。小學(xué)生的特性是對周圍事物充滿了好奇心，對其欣賞的事物更是喜愛，但叫他們具體描述這個事物的特征，卻不知如何下手，似乎有許多的描繪它的語言，但話到嘴邊，卻不知用何種語言來進行表達(dá)記錄，但似乎又感覺一兩句話就能概述完事物的特征，細(xì)節(jié)描寫的運用需要學(xué)生進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從而運用于作文當(dāng)中。要學(xué)生在寫作當(dāng)中運用細(xì)節(jié)描寫，首先要理解什么是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的事物或情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，主要表現(xiàn)在描寫人物、景物和場景的描寫中。而細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等所包含的一些具體事物。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。成功的細(xì)節(jié)描寫使文章充滿生機，吸引讀者加深讀者對文章的記憶。

一、欣賞佳作，范例分析，細(xì)節(jié)描寫后續(xù)指導(dǎo)回歸課文

對于小學(xué)生而言，一切事物都還處于摸索階段，在探索前行的過程中，給予他們一個前進的方向，讓他們按著方向前進的道路上找出屬于自己的道理，內(nèi)化知識。小學(xué)教師找一篇優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫的作文，讓學(xué)生進行欣賞。在欣賞的過程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生找出作文中的細(xì)節(jié)描寫，再對細(xì)節(jié)描寫加以正確的分析，并加以小組討論，最后學(xué)生按圖索驥，模仿范文中的細(xì)節(jié)描寫自己寫一篇作文。比如有一次學(xué)生寫完作文后，我看了大多數(shù)的描寫都是千篇一律，所以我給出課文中的例子，讓學(xué)生去理解和體悟。我引用了《爬山虎的腳》這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫，“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看哪些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子……”結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生們再對照自己的習(xí)作進行修改。

對此，我又進行了延伸。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。親近大自然，尋找真素材。引導(dǎo)小學(xué)生接觸自然，比如結(jié)合一年的春夏秋冬四個季節(jié)，學(xué)生去探索、認(rèn)知每一個季節(jié)的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。比如：春天在地里觀察那細(xì)長的豆苗的生長，在田野里欣賞黃澄澄的油菜花成片綻放；夏天的夜晚，在屋內(nèi)聆聽草地里的青蛙和蟋蟀動聽地歌唱；秋天在房前屋后收獲紅艷艷的柿子，冬天在場地上歡快地打雪仗、堆雪人（廣東的天氣不符合，需要改一改）……豐富的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆。春摘櫻桃，夏采楊梅，秋收柑橘……通過這一系列的活動，既可以陶冶學(xué)生的愛美情操，又可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，同時大大豐富學(xué)生的寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、走進生活，細(xì)心觀察，細(xì)節(jié)描寫后續(xù)知道回歸生活

這個世界不是缺少美，而且缺少發(fā)展美的眼睛。在我們的日常生活中，美好的事物，有趣的事物不斷地在我們的身邊上演，為我們的生活增添色彩。但這個事物需要我們?nèi)粘＜?xì)心的觀察才可以感知慢慢品味，其中也許是一位可敬的同學(xué)默默的將走廊的垃圾彎腰撿起，也許是在花園中看見的一朵美麗的花，也許是父母給你做的一頓飯等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛?。但加以仔?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在平常沒有觀察到的事物，感受生活中細(xì)小的感人之處，調(diào)動身體的感官，利用自身的視覺、聽覺、觸覺，在多方面對事物進行觀察。在觀察的過程中，學(xué)生要拿筆將自己觀察到的事物及時記錄下來，為作文提供素材為細(xì)節(jié)描寫做好基礎(chǔ)。比如有的學(xué)生人物描寫時，我引導(dǎo)他們除了對人物的五官進行細(xì)致描寫外，還要善于通過人物不經(jīng)意間的一個動作、一個語言，甚至僅僅是一個延伸，展開細(xì)節(jié)描寫，很多時候，文章都是因為這些細(xì)節(jié)才真正打動了讀者。比如針對描寫母親的作文，有一個學(xué)生描寫了母親的五官——“我的母親，有一張精致的臉蛋，大大的眼睛、彎彎的眉毛、嘴角時常掛著微笑……”在我的引導(dǎo)下，后來這個學(xué)生重新對人物進行外貌描寫，如下：“我的母親，在我的印象里始終是一個溫柔可人的形象，她彎彎的眉毛和上揚的嘴角，時刻都那么迷人，眼睛好像會說話，每次說話時眼神更亮了，目前的臉蛋長得精致，雖然時常素描朝天，但總給人一種清水出芙蓉的清新脫俗的氣質(zhì)……”通過這樣的改寫，這個學(xué)生外貌描寫豐富了很多，好像一下子把人寫活了。在小學(xué)語文作文的教育中，教育的空間一直拘泥于在教室當(dāng)中，學(xué)生在一個相對封閉的環(huán)境中在想象力方面很難有一個發(fā)展。那么教師可以利用大自然教育，將學(xué)生帶入到一個大自然的環(huán)境當(dāng)中去來進行教學(xué)。大自然的環(huán)境相對輕松愉悅，在這樣的氛圍中能夠讓學(xué)生更加容易捕捉到靈感。在小學(xué)語文作文的教學(xué)中經(jīng)常會有一些季節(jié)方面的描寫，學(xué)生對于季節(jié)的理解往往有一些局限性，那么教師可以帶著學(xué)生在給出主題的情況下來去觀察我們身邊的季節(jié)。例如與春天有關(guān)的作文，那么教師就可以帶著學(xué)生來到春天的大自然，看看春天都有什么樣的樹發(fā)芽了，什么樣的花開花了，草在春天是一個什么樣的狀態(tài)，在春天有什么樣的昆蟲和小動物經(jīng)常出來活動。通過這一系列的與自然的親密接觸之后，學(xué)生既體會到了大自然的神奇之外，還對于春天有了自己的獨到理解，那么就會避免千篇一律的春天的出現(xiàn)，學(xué)生筆下的春天每一個都會有著獨特之處。這樣的活動可以集體進行，也可以小組或是單獨進行，在教學(xué)的過程中教師要多多鼓勵學(xué)生自主的來進行大自然的自我教育，這樣才能夠使得大自然教育更加深入，才能夠使得學(xué)生在語文作文方面形成自己的風(fēng)格。親近自然，觀察自然，愛上自然。

三、反復(fù)練習(xí)，掌握技巧，細(xì)節(jié)描寫后續(xù)知道回歸改評

實踐出真知，無論是優(yōu)秀作家還是稚嫩的寫作新手，都需要反復(fù)的練習(xí)，才能掌握寫作技巧寫出優(yōu)秀的文章，對于小學(xué)生來說反復(fù)的練習(xí)就更為必要了。通過多次的實踐練習(xí)，在實踐中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，進而提升寫作水平。但小學(xué)生練習(xí)需要建立在寫作技巧的掌握下和優(yōu)秀范文的引導(dǎo)下，才能對細(xì)節(jié)描寫有較好的掌握，文章會更為連貫，故事情節(jié)更為生動。學(xué)生細(xì)節(jié)描寫后續(xù)指導(dǎo)中，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)用心修改，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的技巧，這個時候，可以通過展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫的片段，來全面提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解和把握能力。引導(dǎo)學(xué)生之間相互改評來提升細(xì)節(jié)描寫技巧。比如有一次學(xué)生們描寫秋天的景色，有幾個學(xué)生寫得非常到位。比如有一個學(xué)生寫道：“秋天，就像是上帝打翻了的調(diào)色盤，各種顏色都被呈現(xiàn)出來?！庇幸粋€學(xué)生寫道：“秋天有迷人的收獲時的微笑，有秋風(fēng)里的夢幻般的蘆花，有秋日里并不嬌艷又帶著和煦暖意的陽光……”通過引導(dǎo)學(xué)生交流細(xì)節(jié)優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫，解密作文細(xì)節(jié)描寫之道。

總之，通過細(xì)節(jié)描寫能夠加強小學(xué)生對生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的美同時細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)的寫作中也發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫進行訓(xùn)練，既增添了學(xué)生對寫作的興趣也有利于提升學(xué)生的寫作水平。