張曉寅
(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十三小學(xué),貴州 遵義 563000)
想要在小學(xué)語文中高效開展教學(xué),就必須向有限的課堂時間要效率,這就要求教師在教學(xué)中及時改革舊思想,接受新思想、新理念,從生本理念出發(fā),打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,將語文課堂真正歸還給學(xué)生,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁,以便其在學(xué)習(xí)中主動去獲取語文知識,汲取文化“營養(yǎng)”,進而提升學(xué)生的語文水平和素養(yǎng),進而為教師順利開展高效課堂奠定基礎(chǔ)。那么,具體該如何開展語文高效教學(xué)呢?
教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在語文教學(xué)中實現(xiàn)與學(xué)生之間的平等對話,以便更好地開展語文教學(xué)。問題教學(xué)法在小學(xué)語文中的巧妙運用,能夠給學(xué)生提供發(fā)展能力的機遇,并實現(xiàn)師生間的有效交流,滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可結(jié)合相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況,巧妙設(shè)置疑問,以便引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性的深入到文章當(dāng)中,理解掌握文本知識,體會作者思想感情,加強與作者之間的心靈溝通,有效改變教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系,加強師生之間的有效交流,師生共同為構(gòu)建高效語文課堂做出努力。
那么,在教學(xué)中,教師設(shè)置的問題該如何提出來?什么時候提出來?又需要將其放在何環(huán)節(jié)之中呢?能否達(dá)到預(yù)期所制造出的懸念效果,以引發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考等等,在這其中深深飽含了一位小學(xué)語文工作者的教學(xué)智慧與能力。除此之外,教師在提出問題之時需要立足教材,既要問得新、問得巧,又要能夠把控文章重點,引領(lǐng)學(xué)生“吃透”文本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到“吹皺一池春水”之效。
拿《生命 生命》一課來講,生命在我們看來是一個永恒的話題,不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的,但生命對于小學(xué)生來講還比較深奧,其對生命的感悟還不是很深刻,為讓學(xué)生在本課中體悟作者對生命的思考,并能夠獲得自身的情感體驗,實現(xiàn)與作者和文本的真實對話,充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀,讓有限的生命綻放無限的光彩、體現(xiàn)無限的價值。筆者在教學(xué)導(dǎo)入之時提出這樣的問題“想一想課文題目為‘生命’,作者是從哪些事例中引出了對生命的思考的?每個事例中,哪些語言讓人感受到了生命的力量?”這樣看似簡單地問題放在課堂伊始,引領(lǐng)學(xué)生有效把握文章整體思路,引發(fā)學(xué)生對生命的真正思考,便于學(xué)生帶著問題進入到文本閱讀之中,并主動對生命進行分析、探究與感悟。由此可見,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師精心設(shè)計與文章相關(guān)的教學(xué)問題,能夠引領(lǐng)學(xué)生找到文章突破口,訓(xùn)練學(xué)生的思維,提升學(xué)生的語文水平與能力,便于教師在教學(xué)中打造高效課堂。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師在設(shè)置疑問之后,要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的職責(zé),實施“外松內(nèi)緊”的教學(xué)策略,在學(xué)生對問題進行探討之時,鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自我的想法與觀念;若學(xué)生在百思不得其解之時,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生走出“困境”,讓學(xué)生順利找到“出口”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
由于受年齡的限制,小學(xué)生的想象力還需要教師有針對性地進行引導(dǎo),以便在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,便于學(xué)生理解、掌握語文文本知識,提升教師的教學(xué)效率。情境教學(xué)法在教學(xué)中的入駐,深受廣大小學(xué)語文教師的歡迎,其能夠創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,加深學(xué)生對教材的理解與掌握,促使小學(xué)語文教學(xué)取得可喜之效,并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平。這就要求教師在教學(xué)之中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想,接受新課程理念,做到“以生為主”,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)情境,借以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓其主動參與到語文學(xué)習(xí)活動之中,深入理解文章,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,為教師更好地開展語文教學(xué)提供保障。
比如,在教學(xué)《桂林山水》一課時,為讓學(xué)生通過“靜、清、綠、奇、秀、險”等,理解桂林山水的獨特之美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情,受到熱愛祖國錦繡山河的教育,培養(yǎng)愛美的情操,筆者在教學(xué)之中借助多媒體圖文并茂、聲文并存的教學(xué)優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生結(jié)合文章深入理解“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞之意,引導(dǎo)學(xué)生品味桂林山水的秀美,并充分發(fā)揮學(xué)生想象力,想象這樣的山圍繞著這樣的水,那這樣的水又會倒映出怎樣的山景呢?通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,直觀感受桂林山水的美,促使學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生極大的探究興趣,此時,筆者引導(dǎo)學(xué)生針對本文內(nèi)容,大膽表述自己的感受,以有效鍛煉學(xué)生的思維,加深學(xué)生對文章的理解與掌握,從而進一步豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提高教師教學(xué)水平。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)模式,接受新課改思想與理念,并根據(jù)自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,采取多樣化的教學(xué)手段,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著激情積極、主動和教師進行互動,調(diào)動課堂氣氛,讓教學(xué)氣氛處于高漲狀態(tài),便于教師開展接下來的教學(xué)內(nèi)容,打造高效語文課堂教學(xué)。教學(xué)法除了上述之外,教師還可以借助音樂、實物等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈動的語文課堂,陶冶學(xué)生情操,促使學(xué)生在教學(xué)之中進行有效聯(lián)想與創(chuàng)造,提高學(xué)生語文素養(yǎng);亦或是采用小組合作、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等方式,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行自主探索,以鞏固、獲得更多語文知識。
以上是筆者的粗鄙建議,旨在拋磚引玉,望廣大教育工作者批評指正。