晏飛

（貴州省普定縣思源實驗學(xué)校，貴州 安順 562100）

詩歌是我國最為古老的一種文學(xué)體裁，詩歌用簡單的語言，具體的形象表現(xiàn)是人的情感，并且反映了當(dāng)時的社會生活。詩歌在小學(xué)語文中所占的篇幅不小，不僅是為了讓小學(xué)生的語言環(huán)境更豐富化，也是對小學(xué)生的中華文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)要做的就是培養(yǎng)小學(xué)生對詩歌的興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)在動機(jī)，形成詩歌鑒賞的審美觀，最好的效果是學(xué)生自己有興趣創(chuàng)作詩歌。如何把握小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、如何重新定義小學(xué)語文詩歌教學(xué)的意義成為我們接下來需要重點探討的方向。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的重要性

中華歷史上下五千年，古人們留下的詩歌非常之多，小學(xué)階段雖然只是初步的學(xué)習(xí)詩歌，但是這一階段的詩歌基礎(chǔ)決定著學(xué)生在初中、高中、大學(xué)階段的詩歌掌握程度，小學(xué)作為詩歌學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，對于學(xué)習(xí)詩歌的整個過程是具有決定性意義的。學(xué)習(xí)詩歌能夠提高小學(xué)生們的語文素養(yǎng)。在詩歌當(dāng)中，每字每句都極具有豐富的內(nèi)涵，蘊含著詩人的思想感情，小學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌相當(dāng)于在學(xué)習(xí)如何寫好的句子，如何將自己的思想感情放在句子當(dāng)中等等。詩歌的意義并非字句展現(xiàn)出來的樣子，其意義深厚。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題

語文在大多數(shù)學(xué)生看來，本來就是很枯燥、乏味的一門學(xué)科。如果沒有切實地激發(fā)學(xué)生的興趣，那么很多學(xué)生往往容易對其產(chǎn)生厭惡的情緒。雖然很多教師都認(rèn)識到了這一點，但在他們的教學(xué)當(dāng)中卻還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題。其實在教授的時候，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些比較創(chuàng)新性的模式來激發(fā)學(xué)生興趣。但是有的教師還是沿用傳統(tǒng)的模式，即先讓全體學(xué)生進(jìn)行朗誦，接下來讓學(xué)生們自己朗讀，再隨機(jī)抽檢同學(xué)們起來朗誦。如果朗誦得比較好的學(xué)生，教師可能會進(jìn)行相應(yīng)的點評或者是物質(zhì)方面的獎勵。他們企求通過這種片面的物質(zhì)獎勵，來激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣。這一種方法還是有待改進(jìn)的。

也有一些教師對詩歌的講解方式缺乏新意，長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，也就難以學(xué)好詩歌。最后，多媒體的過度使用也是現(xiàn)今許多語文詩歌教學(xué)中存在的問題，作為活動課堂氛圍以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，多媒體的使用也應(yīng)有度，不然容易喧賓奪主，使詩歌內(nèi)容成為一種襯托。

三、小學(xué)語文詩歌的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建詩歌教學(xué)情境

情境教學(xué)法是現(xiàn)代語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，它將語文知識具體化，以適當(dāng)?shù)男问骄唧w呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低知識點理解難度的同時有效提升了教學(xué)效果。教師在詩歌教學(xué)過程中要發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用，改變學(xué)生固化的詩歌學(xué)習(xí)途徑，使得他們在多樣的場景中完成詩歌探究任務(wù)，豐富學(xué)生語文內(nèi)涵。詩歌教學(xué)情境的創(chuàng)建對教師教學(xué)能力也是不小的考驗，既要對詩歌知識點有較為深入的了解，也要靈活使用情境設(shè)計方法，為學(xué)生提供針對性的詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在《清平樂·村居》古詩教學(xué)中，用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。《清平樂·村居》這首詩中用大量的筆墨描述了詩人生活的環(huán)境，教師搜集能對應(yīng)古詩描述環(huán)境的圖片，作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，使用多媒體設(shè)備將這些圖片在課堂中進(jìn)行展示，完成多媒體情境的創(chuàng)建。通過情境創(chuàng)建的方式改變了課堂氛圍，學(xué)生積極性被調(diào)動了起來，借助圖片直觀地看到詩歌描繪場景，有效降低了詩歌理解難度。適當(dāng)增加對學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，保證他們在情境中能高效完成詩歌探究任務(wù)。在情境教學(xué)法的幫助下，詩歌教學(xué)效率得到了明顯提升，學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀

閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，在詩歌教學(xué)的過程之中老師需要關(guān)注學(xué)生對詩歌的閱讀以及理解，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，打下良好基礎(chǔ)，老師需要關(guān)注課堂教學(xué)實踐的有效落實，充分的給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會以及平臺，鼓勵學(xué)生在主動實踐的過程之中，對詩歌有一個更加深入的感知。另外老師還可以利用寒假和暑假的時間段通過布置作業(yè)的形式來讓學(xué)生在課外活動的過程之中，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，同時老師還需要注重后期考核方式的有效應(yīng)用，對于一些表現(xiàn)較為良好的學(xué)生提出公開的表揚，以此來更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動的積累以及學(xué)習(xí)。

（三）教師可以借用多媒體技術(shù)，具象化詩歌

對于小學(xué)生而言，他的認(rèn)知范圍就是他的生活范圍，所以教師不能強(qiáng)求小學(xué)生理解詩歌當(dāng)中的意象和具體的事物。為了便于學(xué)生理解，我們可以自己動手制作教學(xué)工具，比如事物卡片或者照片打印;或者借助多媒體技術(shù)的輔助功能給學(xué)生們展示詩歌當(dāng)中出現(xiàn)過的事物和意象，完成詩歌的具象化。這不僅是對基本框架的一個建構(gòu)，還為學(xué)生們的聯(lián)想指明了方向和聯(lián)系，讓學(xué)生的想象不是天馬行空毫無邊際的，而是有根有據(jù)的。從抽象到具體，從課堂到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會空前高漲。比如《詠柳》，我們可以直觀展示柳樹的照片，引導(dǎo)學(xué)生想象二月春風(fēng)喚醒柳樹，長出新芽的場景，激發(fā)學(xué)生對于這一圖像的實際生活聯(lián)系，使教學(xué)更加生動，學(xué)生更愿意主動探索學(xué)習(xí)。

（四）啟發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)美感

詩歌作為一種獨特的文學(xué)體裁，其特點之一是具有跳躍性。詩歌的跳躍性決定了詩歌創(chuàng)作過程中的“留白”，給讀者充分的感受和想象空間。學(xué)生通過仔細(xì)思索閱讀，激發(fā)想象力，才能感受到詩歌的語言魅力，體會到獨特的古典文學(xué)意境之美，從而進(jìn)一步理解中國文化。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的講解需要適度：既不能不解釋關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊，尤其小學(xué)生詞匯量較少，若字詞不疏通他們很難理解一首詩的意思；同時解釋也不應(yīng)該太詳盡，讓學(xué)生不用思考與消化就直接接觸一首詩的深意。詩歌有一種含蓄美、蘊藉美，教師應(yīng)一邊鼓勵學(xué)生思考，一邊啟迪學(xué)生思維。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的語文詩歌教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要綜合考慮，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)水平。對詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行完善，可以促進(jìn)詩歌教學(xué)的高效開展，不僅可以提高學(xué)生的語文成績，還可以使學(xué)生的綜合能力得到提升。