花紅梅

（新疆第一師阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

事實(shí)上，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)可以被看成一個(gè)完整的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式下，教師只是以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，很少注意到學(xué)生的作用，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是以教師的講解為主，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得不太完整。這種不完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)在一定程度上影響到了學(xué)生的寫(xiě)作情況，使學(xué)生的作文存在不盡如人意之處。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，從而幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和作文水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)加以分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高他們作文的說(shuō)服力

寫(xiě)作素材對(duì)于一篇作文十分重要。要是不在寫(xiě)作前事先準(zhǔn)備寫(xiě)作素材，而只是憑借自己的想象力進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)給人一種不切實(shí)際之感?，F(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生背誦范文，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一味地照搬別人的語(yǔ)句，出現(xiàn)雷同的問(wèn)題。事實(shí)上這種教學(xué)方式存在很多漏洞，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集素材，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而不是照搬。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己搜集的素材用到作文中，使得他們的作文增添了文采。

如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第三組習(xí)作3“寫(xiě)一種植物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題目，作文題目要求為：“在我們的大自然中充滿了不計(jì)其數(shù)的植物。他們擁有著屬于自己的色彩，點(diǎn)綴著我們的大自然，給我們的生活中帶來(lái)別樣的美感。請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你所熟悉的一種植物，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于400 字?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求，就會(huì)對(duì)以往學(xué)過(guò)的關(guān)于植物的文章加以回顧，比如第二組的課文“花瓣飄香”和“荷花”，同時(shí)學(xué)生還可以在自然課上學(xué)到一些和植物相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)然學(xué)生還可以從課外文學(xué)讀物中涉獵一些和植物有關(guān)的作品，從而豐富他們的寫(xiě)作素材，是他們的寫(xiě)作變得更有說(shuō)服力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，使他們的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手

寫(xiě)作素材的積累是教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分，同樣構(gòu)思表達(dá)對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)也倍加重要。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師先將作文要求陳述一遍，然后對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，接著就是學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間。學(xué)生需要在短暫的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完一篇作文，有時(shí)候他們都沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，使得他們的作文往往出現(xiàn)離題的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，讓學(xué)生能夠在看到作文題目的時(shí)候就對(duì)作文加以構(gòu)思，做到“下筆如有神”。

如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第二組習(xí)作3“描寫(xiě)人物特點(diǎn)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力。教師可以從習(xí)作的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣的作文題目：“在你的生活中，你會(huì)遇到很多陌生人。有些人曾經(jīng)可能給你帶來(lái)過(guò)傷害，而有些人也曾給你帶來(lái)過(guò)歡樂(lè)。請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際情況描寫(xiě)你記憶里的一個(gè)陌生人，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于400 字。”學(xué)生根據(jù)教師的要求，就會(huì)構(gòu)思“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”等問(wèn)題，從而將自己將要寫(xiě)的內(nèi)容列在紙上，并對(duì)其加以思索。比如，有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“在我十歲生日的時(shí)候，我爸將我?guī)У搅耸兄行牡挠螛?lè)園，當(dāng)時(shí)有一個(gè)馬戲團(tuán)正在露天表演。有一個(gè)小丑突然將他的眼神望向了我，對(duì)著我笑了笑……”學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)到小丑的故事加以構(gòu)思，從而幫助他們提高作文可讀性。

三、科學(xué)評(píng)估學(xué)生的作文，幫助學(xué)生有針對(duì)性地得到提高

除了上述兩點(diǎn)之外，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣離不開(kāi)科學(xué)評(píng)估?？茖W(xué)評(píng)估指的是，教師利用科學(xué)的方式幫助學(xué)生評(píng)估他們的作文，使學(xué)生看到自己作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是根據(jù)學(xué)生的作文情況打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的不足。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的作文進(jìn)行互評(píng)互教，從字詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子通順度、文章結(jié)構(gòu)和文章中心思想等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文加以評(píng)估，幫助他們有針對(duì)性地提高他們的作文水平。

如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第三組習(xí)作3“事情的過(guò)程”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)評(píng)估學(xué)生的作文。教師讓學(xué)生以“最感動(dòng)的一件事”為題寫(xiě)一篇不少于400 字的作文。教師首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組成員相互批改對(duì)方的作文，然后從教師所給出的幾個(gè)方面對(duì)作文提出自己的意見(jiàn)。當(dāng)然，要是學(xué)生的討論遇到困難之處，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們考慮其他的方面。當(dāng)然，學(xué)生之間的互批互改還是不夠的，教師還應(yīng)該將他們修改的結(jié)果加以分析，幫助他們彌補(bǔ)不足，是他們看到更多的不足所在。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)估情況，可以很明顯地看到自己作文中存在的問(wèn)題，從而提高自己的作文表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)存在較大的弊端，影響到了學(xué)生的寫(xiě)作情況。教師應(yīng)該從三個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高他們作文的說(shuō)服力；其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，使他們的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手；最后，教師還應(yīng)該科學(xué)評(píng)估學(xué)生的作文，幫助學(xué)生有針對(duì)性地得到提高。