淺析如何做好小學(xué)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作

李曉兵 趙海萍

（云南省紅河州瀘西縣白水鎮(zhèn)平田小學(xué),云南 瀘西 652400）

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）存在語(yǔ)言溝通能力障礙

當(dāng)前農(nóng)村一些留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，其中較為嚴(yán)重的是存在語(yǔ)言溝通能力障礙，留守兒童年齡較小，缺乏一定的自理能力，與擁有正常家庭教育的兒童相比，無(wú)論在性格方面還是心理方面都存在一定的特殊性。通常農(nóng)村留守兒童會(huì)讓外公外婆或者爺爺奶奶照顧，屬于隔代教育。這些兒童很少和長(zhǎng)輩溝通，即使在外面受了欺負(fù)也不想表達(dá)出來(lái)，久而久之喪失語(yǔ)言表達(dá)能力，存在語(yǔ)言溝通能力障礙。因?yàn)榱羰貎和瘺](méi)有健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在生活中遇到一些生活瑣事，祖輩的思想不易和孩子開(kāi)展全面、深入的交流，導(dǎo)致孩子的生活缺乏色彩與邏輯，影響語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)較為不理想

一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因?yàn)閺男∪狈Ω改傅墓芙?，祖輩人難以干涉孩子的生活，性格叛逆，在學(xué)校中經(jīng)常打架斗毆的行為，甚至有逃學(xué)、輟學(xué)的情況。一些留守兒童很少自覺(jué)學(xué)習(xí)，除非在教師的再三叮囑下，對(duì)于他們來(lái)講學(xué)習(xí)是痛苦的，是受束縛的，他們習(xí)慣被人放任不管，缺乏自我約束，不利于未來(lái)的人生發(fā)展。部分留守兒童家庭生活壓力較大，小小年紀(jì)就要承受其他學(xué)生所不

能承受的，放學(xué)后要幫助爺爺奶奶分擔(dān)家務(wù)，懂事比較早，這些也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）依賴感強(qiáng)，安全感弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童相對(duì)正常兒童來(lái)講，依賴感強(qiáng)、安全感弱，對(duì)外出打工的父母存在依戀，渴望父母的愛(ài)，即使非常想念父母，也不會(huì)表達(dá)出來(lái)，害怕被拒絕。安全感屬于兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、環(huán)境的基本前提，也是兒童應(yīng)對(duì)不良刺激、壓力、困境的內(nèi)在支持，還是兒童走向社會(huì)化、心理健康、個(gè)性成熟的條件。但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏安全感，不利于留守兒童的人生發(fā)展。

（四）自我保護(hù)能力比較弱

現(xiàn)在部分留守兒童缺乏一定的自我保護(hù)能力，因?yàn)楦改赋Ｄ晖獬龃蚬ぃL(zhǎng)期處于與父母分離的狀態(tài)。對(duì)于他們來(lái)講陌生人的一個(gè)微笑、問(wèn)候，都會(huì)讓他們的內(nèi)心溫暖。導(dǎo)致留守兒童的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，難以擁有積極向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，這些問(wèn)題必須引起家長(zhǎng)、學(xué)校的重視。

二、如何做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作

（一）強(qiáng)化留守兒童的語(yǔ)言溝通能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，在日常教育、教學(xué)工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價(jià)值觀。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重強(qiáng)化留守兒童的語(yǔ)言溝通能力，讓留守兒童具備基本的生活技能，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中能夠自信地表達(dá)自己的想法。首先，語(yǔ)文教師要為學(xué)生構(gòu)建和諧、開(kāi)放的課堂，給予留守兒童更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，感受到與他人交流的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要端正教學(xué)態(tài)度，意識(shí)到語(yǔ)文教師不僅要傳輸知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活感悟與體驗(yàn)，無(wú)形之中融入情感教育，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在日常教學(xué)中實(shí)施小組合作討論教學(xué)模式，鼓勵(lì)留守兒童積極參與小組討論中，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，留守兒童在小組討論中能夠無(wú)形之中提高自我語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）教師要充分尊重留守兒童

留守兒童的安全感比較弱，內(nèi)心自卑、脆弱，學(xué)校各科教師要尊重、理解留守兒童，真正走入留守兒童的內(nèi)心，這樣留守兒童才愿意把自己真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)困惑講出來(lái)。在日常教育、教學(xué)工作中，教師要多贊美與鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)留守兒童的自信心，引導(dǎo)留守兒童用積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。留守兒童的叛逆心理較強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中等問(wèn)題，教師不要急著批評(píng)學(xué)生，而是要與留守兒童展開(kāi)心靈之間的溝通，了解兒童上課走神的原因，再教導(dǎo)學(xué)生。除此之外，教師還要多多組織一些主題活動(dòng)，讓留守兒童在集體活動(dòng)中感受到自己是被支持、被愛(ài)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出建議，為學(xué)生展示最理想的班級(jí)管理方案，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)校建立和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系機(jī)制

要幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的。學(xué)校要建立和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系機(jī)制，留守兒童的“心病”是缺乏家長(zhǎng)的呵護(hù)與愛(ài)。學(xué)校要和留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，共同為促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展做出努力。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與留守兒童的溝通與交流，定期向留守兒童家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的真實(shí)情況，讓家長(zhǎng)留出更多的時(shí)間關(guān)心孩子。家長(zhǎng)可以利用一些網(wǎng)絡(luò)通信工具與孩子視頻、語(yǔ)音通話，增進(jìn)親子之間的感情，讓孩子沉浸在幸福的家庭氛圍中。

（四）注重對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)教育

學(xué)校的教育工作者要特別關(guān)注留守兒童的心理疏導(dǎo)教育工作，在日常教育工作中認(rèn)真觀察留守兒童的喜怒哀樂(lè)，重視其心理、生理的發(fā)展變化，以此消除留守兒童的孤單感，幫助他們獲得良好的社交地位。各科任課教師要充分了解班級(jí)中留守兒童的基本情況，以此掌握這些留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、品性、習(xí)慣、性格等，設(shè)立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況開(kāi)展教育工作。一些留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，生活中做事比較偏執(zhí)，缺乏一定的安全感。教師要走入學(xué)生內(nèi)心，了解這些留守兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與生活，盡自己的努力幫助他們，在日常教育工作結(jié)束之后可以定期家訪，給予留守兒童祖輩正確的教育建議，在共同努力下為留守兒童營(yíng)造和諧的生活氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，結(jié)合留守兒童的真實(shí)情況設(shè)定教育方案，為其營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。在日常教學(xué)工作中，教師要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀。