巧用《語(yǔ)文作業(yè)本》，助力教學(xué)設(shè)計(jì)

陳麗麗

（浙江省瑞安市閣巷中學(xué),浙江 溫州 325207)

部編教材由教育部組織編寫，2016年，在幾個(gè)省市試用；2017年，全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編版教材；2018年，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版教材。

筆者發(fā)現(xiàn)部編版教材改變的不僅是課文篇目，教學(xué)方法也有了很大的變化，還推出了新版《語(yǔ)文作業(yè)本》。

浙江省教育廳編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》著眼于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，著眼于語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，也有頗多可取之處，關(guān)鍵在于教師的科學(xué)取舍。

《語(yǔ)文作業(yè)本》教讀課大致分為“課前預(yù)習(xí)”、“課堂導(dǎo)學(xué)”和“課后拓展”三個(gè)部分；自讀課則是按照“學(xué)習(xí)任務(wù)”分布習(xí)題。筆者現(xiàn)以教讀課的作業(yè)本為例來(lái)談?wù)勛鳂I(yè)本的分類合理使用。

《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用首先基于“結(jié)合學(xué)情有所取舍”的理念，拒絕照本宣科，要分類合理使用。其具體使用方法大致有四：

一、自主學(xué)習(xí)，完成“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的習(xí)題

“課前預(yù)習(xí)”的習(xí)題包括字音字形、文學(xué)常識(shí)和課文內(nèi)容的感知、語(yǔ)言初賞等內(nèi)容。這部分習(xí)題可讓學(xué)生在上課之前完成，課堂上可以不講或者挑選幾題校對(duì)。這樣就節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：《秋天的懷念》的預(yù)學(xué)一“說(shuō)文解字”就是讓學(xué)生掌握課文重點(diǎn)字詞?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》等，都有“根據(jù)要求填寫課文作者資料卡”的題目。這類預(yù)學(xué)題可以讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成，也可以直接在課堂上交流校對(duì)。

二、“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的習(xí)題，酌情選擇，用以作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)輔助資料

“課堂導(dǎo)學(xué)”中有幾項(xiàng)任務(wù)分配，每一項(xiàng)任務(wù)都可以是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：《濟(jì)南的冬天》一課作業(yè)本中的“導(dǎo)學(xué)一”，該題設(shè)計(jì)賞析句末語(yǔ)氣詞“吧”“呀”“呢”，這個(gè)內(nèi)容就可以作為課堂探究，課堂教學(xué)完成后，該題可以再請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整理完成，也可以不再要求書面完成。也可以在課堂教學(xué)中直接要求學(xué)生將探究結(jié)果記在作業(yè)本中。

但是題目的選擇也不可盲目照搬，否則教學(xué)就會(huì)變成一個(gè)個(gè)支離破碎的板塊，各塊之間相互隔膜，學(xué)生整體的語(yǔ)文觀難以樹(shù)立，語(yǔ)文素養(yǎng)也難有起色。所以將導(dǎo)學(xué)中的任務(wù)穿插進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)還需合理、巧用。

（一）自然銜接，避免環(huán)節(jié)斷裂

例如筆者在設(shè)計(jì)鄭振鐸的《貓》一課的教學(xué)時(shí)，參考了作業(yè)本上的幾個(gè)題目。在取用“默讀課文，厘清文章脈絡(luò)，填寫下表。”和“關(guān)于本文的主題，小文和小江在微信上進(jìn)行了討論，請(qǐng)閱讀他們的對(duì)話，補(bǔ)全語(yǔ)音部分。”這兩個(gè)題目之間，筆者穿插進(jìn)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)過(guò)渡銜接：“作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？哪次是略寫？”這樣就順理成章地過(guò)渡到“能否刪去第一二只貓的經(jīng)歷”這個(gè)問(wèn)題。

（二）調(diào)整習(xí)題順序，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以調(diào)整作業(yè)本上題目的順序作為自己整堂課的教學(xué)思路。

比如筆者在教授《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，就將作業(yè)本上的習(xí)題進(jìn)行整合，調(diào)整順序。這里將其中的部分教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述如下：

問(wèn)題：《植樹(shù)的牧羊人》是作者于1953年為美國(guó)一本雜志策劃的專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡、最難忘的人是誰(shuí)”而寫的。雜志社編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，得知作者筆下的普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)不曾有過(guò)一個(gè)名叫布菲的老人，便把稿子退了回去。然而，這篇文章第二年在美國(guó)的另一本雜志上發(fā)表，之后被翻譯為多種語(yǔ)言在十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的報(bào)刊上刊登，感動(dòng)了很多人。請(qǐng)你在主人公形象、作品主題或?qū)懽魇址ㄖ腥芜x一個(gè)方面，探究這個(gè)故事打動(dòng)人心的原因。

學(xué)生答案1主人公形象：學(xué)生結(jié)合具體句子分析人物形象，將導(dǎo)學(xué)三的兩句話的品味融入到這一環(huán)節(jié)中。如：從“一路上，我碰到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩?！币痪渲械摹敖】怠薄盁狒[”兩個(gè)修飾語(yǔ)，寫出了這個(gè)鄉(xiāng)村的勃勃生機(jī)，表現(xiàn)了牧羊人創(chuàng)造的奇跡帶給人們的幸福滿足?？梢?jiàn)牧羊人的執(zhí)著、堅(jiān)持和實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的勇氣改變了人們生存的環(huán)境！他的付出是無(wú)私、不圖回報(bào)的，這讓我很感動(dòng)。

（三）適度遷移、創(chuàng)意改編

如果全部課文都是照搬作業(yè)本的題目，學(xué)生難免會(huì)心生厭煩，興趣銳減。所以巧妙的改編作業(yè)本上的題目也不失為一種好方法。

筆者在教《陳太丘與友期行》時(shí)，就利用作業(yè)本導(dǎo)學(xué)二“填寫下面漫畫中的人物對(duì)白”設(shè)計(jì)了編排課本劇的環(huán)節(jié)。將《天上的街市》一課作業(yè)本上的知識(shí)卡片“聯(lián)想”進(jìn)行活用，改寫成散文《天上的街市》。

三、“課后拓展”選擇適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)情的題目為己所用

課后拓展部分，是一把打開(kāi)運(yùn)用大門的鑰匙，它不僅拓寬了學(xué)生的視野，讓更多的語(yǔ)文愛(ài)好者有新的體驗(yàn)；同時(shí)，拓展的練習(xí)，讓語(yǔ)文不再只是浮于紙上，而是讓語(yǔ)文落地，讓語(yǔ)文更加實(shí)用。“課后拓展”的題目可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸環(huán)節(jié)使用，也可以當(dāng)作課后作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，甚至也可以棄之不用。

部分學(xué)生理解有困難或超出自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目可以大膽刪去不作要求。比如《論語(yǔ)十二章》中的課后拓展題，教師可以采用課內(nèi)拓展講解的方式，或直接安排個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生探究學(xué)習(xí)，其他同學(xué)則不用完成。

作為統(tǒng)編教材背景下的語(yǔ)文教師，不斷提升自己的教學(xué)水平是一個(gè)必要的前提。我們對(duì)統(tǒng)編教材中閱讀方法和閱讀策略的理解和掌握程度，決定了我們使用作業(yè)本的效率。每個(gè)任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)乃至每道題，如果我們自己不能理解它們所蘊(yùn)含的教學(xué)重心，作業(yè)本只是給了我們一個(gè)備課時(shí)抄襲的范例而已。對(duì)于作業(yè)本，我們可以通過(guò)篩選和整合來(lái)確立教學(xué)內(nèi)容，但我們不應(yīng)就此止步，而應(yīng)該繼續(xù)深入探究文本和作業(yè)本編寫邏輯背后的教學(xué)價(jià)值，以此來(lái)組織和建構(gòu)更有意義更有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。