核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

盧梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第四小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755200）

前言：語文課堂中最為清晰的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生在課堂中對(duì)語言的應(yīng)用和分析能力。朗讀教學(xué)是加深學(xué)生理解能力和在教學(xué)中讓學(xué)生樹立豐富語言功底的重要手段。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以學(xué)生在課堂中反復(fù)朗讀的形式，實(shí)際上喪失了朗讀教學(xué)的作用，不利于學(xué)生在朗讀中感悟情感，收獲成果。新時(shí)期的語文教學(xué)在核心素養(yǎng)思想的背景下，教師一定要注意教學(xué)策略的改變，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，努力提升小學(xué)朗讀教學(xué)的效果。

一、重視初次朗讀，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀中的感知

初次朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中朗讀課文的第一步。在初次朗讀中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文、了解課文，同時(shí)對(duì)課文中的漢字和字詞進(jìn)行深入的了解。在學(xué)生的初步閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章中字詞的了解，也要注意在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的漢字和生詞，讓學(xué)生做到在朗讀中正確的發(fā)音，能夠在朗讀中保持一定的通順性。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順的前提下，對(duì)文章中的內(nèi)容讀透，提升學(xué)生在朗讀中的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如：在課文《狐假虎威》的朗讀教學(xué)中，教師首先在課堂中提出問題“文章中講述了一個(gè)怎樣的故事？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的提問來完成文章的朗讀，就會(huì)促使學(xué)生在思考中朗讀的有效性。在學(xué)生的初步朗讀結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到之前的教學(xué)疑問，做到在核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在問題的互動(dòng)分享回答以后，教師引導(dǎo)再次閱讀文章，以再次朗讀的形式讓學(xué)生感悟文章中的用詞和用句，保證學(xué)生能夠讀透文章，增進(jìn)學(xué)生朗讀的效果。最后在語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在小組中相互朗讀文章，促使學(xué)生在朗讀之后以小組為單位互相的評(píng)判朗讀效果和朗讀內(nèi)容，相互借鑒朗讀方式，糾正在朗讀中的錯(cuò)誤，也充分體現(xiàn)在核心素養(yǎng)思想下培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

二、深入朗讀，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中的思考

語文課堂中的教學(xué)要注意深淺適宜，在教學(xué)中有初次朗讀的淺顯，就要注意在再次閱讀中的深入分析。教師一定要在深入朗讀的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也要注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生善于在朗讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教學(xué)要注意深入挖掘文章之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維、學(xué)會(huì)探索[2]。

例如：在文章《寒號(hào)鳥》朗讀課堂的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的深入朗讀中學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中掌握方法，學(xué)會(huì)問題的提出和探索。教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀一半的課文。朗讀到在晴朗天氣喜鵲在努力構(gòu)建自己溫暖的小窩，而寒號(hào)鳥卻在游玩、睡覺，至此讓學(xué)生在課堂中自主提出問題，猜想文章后半部分會(huì)講述的故事。運(yùn)用此方式在朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)豐富學(xué)生的想象力和思考能力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的互動(dòng)討論結(jié)束以后，教師再在課堂中以學(xué)生分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，以及文章中蘊(yùn)含的道理，提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深化對(duì)文章知識(shí)的理解，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)朗讀能力。

三、朗讀品評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀

評(píng)價(jià)也是教師在教學(xué)中對(duì)課堂中教學(xué)效果的總結(jié)。在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鼓勵(lì)。在朗讀課堂中的評(píng)價(jià)過程會(huì)豐富學(xué)生與教師之間的情感，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升感悟、陶冶情操，讓學(xué)生深入理解文章中的語境，也會(huì)為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供思考空間，在核心素養(yǎng)的思考環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。

例如：在課文《小壁虎借尾巴》的朗讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)造朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀的探索當(dāng)中。在學(xué)生的朗讀結(jié)束以后，教師要就學(xué)生在朗讀中注入的情感，以及學(xué)生在朗讀中引用的方式，以及通過朗讀學(xué)會(huì)的道理等作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章內(nèi)容，提升人文素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該在教學(xué)中加以重視。教師從不同的角度出發(fā)，在初次朗讀和再次朗讀中提升學(xué)生的語言能力，也會(huì)在朗讀教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中釋放情感、緩解學(xué)習(xí)壓力。個(gè)性化的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生在朗讀中提升語言能力和思考能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思想感悟，完善思考過程，形成學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)保證學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力有效性的提升。