關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

黃炳梅

（寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究一直在進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)受到能力和思想認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)于知識(shí)的理解不夠完整，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤思想，而且浪費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)，造成自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展效果不好。所以，教師就要在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成多人的行為，實(shí)現(xiàn)理解互動(dòng)，思想交流，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，還能保證知識(shí)理解的準(zhǔn)確性和完整度。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生進(jìn)行共同討論交流，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的效果較為明顯，但是教師也不能盲目的采用，需要注重教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。在教學(xué)應(yīng)用時(shí)機(jī)把握上，教師要秉持兩點(diǎn)[1]。一是論證、探究類知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用，二是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)應(yīng)用。只有秉持這兩點(diǎn)才能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《探索直線平行的條件》這一課的教學(xué)中，就適合開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠叫信卸ㄟ^(guò)程中有很多的錯(cuò)誤思想，光靠教師的講解無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用讓學(xué)生的思維有所提升，并可以將直線平行理解中的錯(cuò)誤都呈現(xiàn)出來(lái)，并加以改正，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還完善了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)分組要體現(xiàn)合理性

合作學(xué)習(xí)的開展需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以往的分組都是以距離原則和互補(bǔ)原則，這樣很難照顧到學(xué)生的具體知識(shí)理解情況，會(huì)造成有些小組的合作學(xué)習(xí)集體出現(xiàn)偏差和不完善。所以，要保證合理性的分組就需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在信息化教學(xué)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)開展為此提供了條件[2]。例如，在《探索三角形全等的條件》教學(xué)中，教師就可以先安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教育軟件上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的答題，這樣教師就可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做了一定的指導(dǎo)。然后在課堂中就可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做合理分組，保證每個(gè)小組都可以進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)交流和理解上的互補(bǔ)，可以保證合作學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要呈現(xiàn)階梯性

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的應(yīng)用中不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向的正確性[3]。教師需要在目標(biāo)的設(shè)定和呈現(xiàn)上注重階梯性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而就可以使合作變得有序、順利，具有條理性，從中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的建立。例如，在《一次函數(shù)的圖象》教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)一次函數(shù)的圖象讀取、圖象繪制、圖象性質(zhì)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行逐步的進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生對(duì)于圖象建立有效的理解和認(rèn)識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)過(guò)程要樹立開放性

合作學(xué)習(xí)的主旨就是讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，而討論交流進(jìn)行就需要有一個(gè)好的環(huán)境。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要樹立開放性，以使學(xué)生愿意進(jìn)行溝通討論，保證合作學(xué)習(xí)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解。例如，在《勾股定理》的應(yīng)用中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生去創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就可以讓學(xué)生在其中有效的理解，可以有活躍氛圍的建立，從而讓合作學(xué)習(xí)的效果可以不斷提升。

五、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要培養(yǎng)自信心

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用需要評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程比較在意，教師的肯定可以促使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的提升，并且能夠培養(yǎng)自信心，接受合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式。所以，教師就需要在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)次數(shù)、創(chuàng)新意見次數(shù)，知識(shí)理解的完整度來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)人合作學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)，同時(shí)以合作學(xué)習(xí)的程度和態(tài)度對(duì)合作學(xué)習(xí)中的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在小組中變得積極主動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要重視學(xué)生的主體性，要根據(jù)具體的教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開展，不能盲目的采用，以免造成學(xué)生厭煩，還降低教學(xué)的有效性。而在具體的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于分組要體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)要做階梯性引導(dǎo)，過(guò)程要自由開放，評(píng)價(jià)要多元化，從而使學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以得到個(gè)性展現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)信心，這樣中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就可以得到持續(xù)的提升。