芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

王梅

（河北省衡水市武強(qiáng)縣東孫莊鎮(zhèn)孫莊小學(xué)，河北 衡水 053300）

一、深刻反思，找到存在問題的原因

（一）知識與能力，學(xué)習(xí)與應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)成為目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的嚴(yán)重問題。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，某學(xué)生算出應(yīng)用題的答案是：我家平均每天吃掉1.5千克食鹽。這樣的結(jié)果學(xué)生竟然沒覺察有什么不妥。再如，有一位船長，他準(zhǔn)備遠(yuǎn)航，儲備了10頭牛和30只羊，問：這位船長的年齡是多大？學(xué)生絞盡腦汁的演算，是10+30還是30-10？很少有學(xué)生敢于回答：沒有答案。我們不禁要問：學(xué)生們怎么了？是智力出問題了？當(dāng)然不是。作為教師，我們反思教學(xué)過程會找到答案：來源于生活的數(shù)學(xué)被公式化了，學(xué)生做習(xí)題時不會跟生活實際相聯(lián)系，教學(xué)陷入了從概念——概念，從課堂——課堂的僵局。

（二）教師以講為主，學(xué)生被動接受，忽視生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的積極因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)是經(jīng)過提煉的生活本色，它來源于生活的事實不容爭辯，而教師忽略的正是這一點，課堂成為傳授和消化知識的唯一場所。課堂上學(xué)習(xí)與講解公式和概念，解例題，作練習(xí)，基本上就完成了教學(xué)任務(wù)，余下的就是督促學(xué)生背定義，多做題。說要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但狹小的思維空間和行動空間成為極大的障礙。

（三）在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性方面效果不明顯。

1、2、3、4、5是多么枯燥。學(xué)生苦惱，教師為難。學(xué)生說數(shù)學(xué)學(xué)不好，教師說數(shù)學(xué)教不好。問學(xué)生數(shù)學(xué)難在哪兒？說得不了高分；問教師數(shù)學(xué)為什么難教？說成績不好往上提。得高分是誰都盼望的，而得到高分卻不會運用知識解答生活中的問題的，大有人在，看到這種現(xiàn)象，教師們怎么想，學(xué)生們怎么想呢？是學(xué)了數(shù)學(xué)也沒有多大用處嗎？單純的價值取向和評價體系很容易打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于是形成了惡性循環(huán)，成績越是不理想，越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、重新構(gòu)建新理念下的高效課堂

挖掘以上存在的問題的根源，擺在我們面前的課題就是：要學(xué)好數(shù)學(xué)，更要用好數(shù)學(xué)。必須讓學(xué)生在課堂上要學(xué)好它，要讓學(xué)生親自去感受，自覺樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。這對處于指導(dǎo)地位的教師提出更高要求，將面臨一個嶄新的科研課題。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)悟課改目標(biāo)的深刻內(nèi)涵，走入新課堂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有實際意義，應(yīng)用價值”?！皵?shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是其他科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)，是人人必須具備的素養(yǎng)”。只有把握住方向，才能勇往直前，了解了時代賦予我們教師的任務(wù)和新要求，我們要盡快調(diào)整好角色，善于和及時轉(zhuǎn)變觀念，確立新的課程理念并貫穿到教學(xué)中去，讓我們共同走進(jìn)新理念下的數(shù)學(xué)課堂。

（二）充分展示數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，既然是文化，它必然普及在生活的各個層面，各個角落，課本中的知識在生活中都能找到原形。例如，6個同學(xué)出去玩，劃船時，每條小船乘4人，需租幾條船？要解決這樣的問題，就要用到數(shù)學(xué)知識?？磥頂?shù)學(xué)就在每個人的身邊。從心里產(chǎn)生“我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的愿望。數(shù)學(xué)從數(shù)、代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率都是有規(guī)律可循的。簡潔性、整體性、統(tǒng)一性集中體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)美”。在教學(xué)時注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識背景。例如，介紹歷史上各種記數(shù)方法，使學(xué)生體會十進(jìn)位制記數(shù)法的優(yōu)越性，介紹各種計算工具的由來等，趣味性的講解使學(xué)生產(chǎn)生聽講的興趣。

（三）從實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實踐過程中增長知識與能力。

從實際出發(fā)，一方面，要聯(lián)系生活實際；另一方面，要注意小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的特點，做到循序漸進(jìn)。

1.在教材的選擇上，看是否能以持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)觀念對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面處理；是否增強(qiáng)了應(yīng)用性、趣味性，從生活實際和學(xué)生知識能力范圍內(nèi)提出問題；是否給學(xué)生提供了知識彈性和交流的空間。例如，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材設(shè)計的主題圖、練習(xí)的設(shè)計、數(shù)學(xué)廣角就充分說明數(shù)學(xué)知識來源于生活，反過來又為生活服務(wù)。

2.在教學(xué)時，要增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)中更具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以是教師預(yù)設(shè)課程，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出而形成的生成式課程，內(nèi)容可涉及到估算、決策、統(tǒng)計、概率使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生。

通過以上兩方面的調(diào)整，能活躍課堂，使學(xué)生主動的掌握知識，為形成那些對人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本的思想、方法，培養(yǎng)聰慧的“數(shù)學(xué)頭腦”奠定基礎(chǔ)。注重社會實踐對教學(xué)的推動作用。通過教師敏感的捕捉信息或結(jié)合有效時機(jī)給學(xué)生提供應(yīng)用問題并進(jìn)行實踐。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完位置與方向這一內(nèi)容之后，教師就有意識的結(jié)合學(xué)校組織春游的行走路線要求學(xué)生繪制一幅從學(xué)校到目地的線路圖和游覽景區(qū)方位圖，實踐作業(yè)一布置，學(xué)生的熱情極高，因為這一路的生活情境他們太熟悉了，能和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，真是太奇妙了，有了學(xué)生的積極參與，作業(yè)完成的非常出色。從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換的角度說，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力則高。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)實踐，將有利地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

總之，數(shù)學(xué)雖然是一門獨立的學(xué)科，但是教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對知識的融會貫通，挖掘數(shù)學(xué)與生活、與自與社會的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高?！盎R為智慧，變行為為素養(yǎng)，積文化為品格”的境界應(yīng)成為每位教師對自己教育行為的孜孜追求，讓我們?yōu)楣餐瑺I造一個良好的數(shù)學(xué)高效課堂而努力。