劉曉芬

（江西省宜春市袁州區(qū)慈化鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 336000）

寫話教學通常指的是專門針對小學生寫作前期訓練的一種教學，能夠有效激發(fā)學生的寫作與表達意識，為學生的寫作學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師必須要充分重視寫話教學，從低年級學生的身心發(fā)展特點、思維水平和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，探索科學、高效、趣味的寫話教學策略，以提高小學低年級寫話教學的有效性，讓學生走好寫作道路的第一步。

一、小學語文寫話教學的意義

小學低年級學生正處于探索知識、學習語文的初級階段，他們對任何事情都充滿好奇，但是注意力不容易集中，只有當興趣被充分激發(fā)出來，才有可能長時間地參與到學習中。為此，語文教師應根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合低年級語文教學要求，制訂相應的教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們形成自主學習能力。寫話教學是發(fā)展低年級學生語言理解能力、語言運用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，在低年級寫話教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠快速提升學生的語文知識和能力，同時還能培養(yǎng)他們的思想情感和道德情操，使其綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。學生是否能夠發(fā)揮主觀能動性決定了核心素養(yǎng)的形成效果，因此，教師在展開寫話教學的過程中，應充分重視學生的主體地位，先激發(fā)學生的寫話興趣及主動性，在此基礎(chǔ)上再引導學生進行寫話訓練，從而收到事半功倍的效果。

二、小學低年級語文寫話教學策略

（一）通過鞏固基礎(chǔ)朗讀教學來強化學生的語言理解能力。學生的寫話能力如何，取決于他們的語言理解能力和詞匯量的積累。小學低年級學生的學習經(jīng)歷比較少，對很多生字、生詞還不能完全理解和掌握，通過朗讀，一方面能加深他們對生字和生詞的理解，另一方面能為默讀、速讀等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新課標也明確指出應培養(yǎng)低年級學生有感情朗讀課文的能力，以此鍛煉他們的語言表達能力，幫助他們快速且全面地理解課文主旨，從而顯著提升他們的語言理解能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生普遍具有強烈的表現(xiàn)欲，對此，教師可根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的朗讀方法激發(fā)學生的參與積極性。例如，在教學《小蝸?！窌r，教師可讓不同的學生有感情地朗讀每一個季節(jié)小蝸牛和媽媽的對話，讓學生在劃分季節(jié)的過程中快速朗讀全文，從而使他們加深對文章的印象。同時，在劃分季節(jié)的過程中，學生的邏輯推理能力也能得到有效培養(yǎng)。學生在朗讀自己那一部分內(nèi)容時，可以說出這一段內(nèi)容的生字和生詞，并將其含義說出來，如“住、爬、摘、蓋、待、碧綠、草莓、蘑菇”等，教師在講解這些生、字詞時可以結(jié)合上下文進行分析，讓學生更透徹地理解這些生、字詞的含義及用法，同時，在學習這些生、字詞的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生用這些生、字詞造句，從而進一步加深學生對所學內(nèi)容的理解，促使他們的語言理解能力得以強化。

（二）通過繪本教學發(fā)展學生的想象力和邏輯思維。小學生具有非常豐富的想象力，他們的邏輯思維也比較活躍，對此，教師應盡可能地保護好學生的想象力，讓他們在快樂的想象過程中學習知識。繪本一般色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，且很多卡通形象都能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，所以繪本很受低年級語文教師的青睞，通過繪本的引導和教育，能夠在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維。因為學生的成長環(huán)境、教育背景、性格特點各不同，所以對同一個問題也存在不同的思考角度，這也直接體現(xiàn)了他們的個體特性。對此，教師應理解并尊重學生間的差異，盡可能地保護每個學生的想象力，促使他們朝著個性化的方向發(fā)展。教學時，教師可將繪本中的某一張圖片呈現(xiàn)出來，讓學生通過想象寫話，在不同學生的不同想象之間，學生都能看到一張圖片的更多可能性，同時，每一個想象推理的背后，也反映了學生的邏輯推理能力，因此，也在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學生的邏輯思維。例如，教師給出“一個小女孩在窗前畫畫”的圖片，讓學生根據(jù)想象寫話。結(jié)果，有的學生寫“小女孩被窗前的景色吸引了，她要畫出眼中最美的春天”，也有學生寫“明天就是教師節(jié)了，小女孩要畫一幅畫送給最美、最敬愛的老師，她想畫出老師在講臺上的樣子”，還有學生寫“小貓總是隨地大小便，小女孩要畫出明確的指示圖，告訴小貓哪里可以大小便”，等等，對于學生的寫話，教師要給予中肯、客觀的評價。實踐證明，借助繪本引導學生寫話不僅能快速激發(fā)學生的興趣，讓他們積極參與其中，同時還能讓學生的想象力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

（三）通過生活化教學培養(yǎng)學生的語言運用能力。小學低年級學生的社會經(jīng)歷和學習經(jīng)驗都比較少，他們還處于探索語言、認識世界的初步階段，對此，教師可以結(jié)合學生的日常生活引導寫話，熟悉的日常會快速引發(fā)學生共鳴，促使他們對所見所聞表達出真實的情感。為此，教師可在教學實踐中設(shè)置一些生活化的教學內(nèi)容，可以在班級組織“小學生的每日故事”講述活動，每天固定一個時間，讓學生講述印象較為深刻的事情，可以是寫話，也可以是直接站起來講述，這樣日積月累，他們對日常事務的看法和理解就會更加深刻。由此，不僅培養(yǎng)了他們留心觀察周圍事物的意識，同時，生活化寫話模式也使學生的寫話練習能夠可持續(xù)地進行，讓學生在每天堅持寫話的過程中，逐步發(fā)展其思想表達及語言運用能力。

總而言之，在寫話教學中，教師不能帶有功利心理，而應根據(jù)低年級學生的基礎(chǔ)來制訂有針對性的教學目標，讓學生的素材庫越來越充實、豐滿，為培養(yǎng)他們扎實的語言表達能力奠定基礎(chǔ)，最終使學生的寫話能力得以提高。