龔有文

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 海原 755200）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才能力與素養(yǎng)有了更高層次要求，各階段教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，語(yǔ)文是初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特征、教材內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際情況，在落實(shí)生本教育理念基礎(chǔ)上深化語(yǔ)文教學(xué)探索，巧用可行的應(yīng)對(duì)措施，多層次創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在理實(shí)一體化過(guò)程中全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性特征鮮明的學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要在分析語(yǔ)文教材和學(xué)情基礎(chǔ)上優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及情境，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)深化發(fā)展語(yǔ)言能力。以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識(shí)以及班級(jí)各層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在明確課文教學(xué)目標(biāo)、要求、要點(diǎn)過(guò)程中優(yōu)化整合課文字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)以及和課文主題思想相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特征，巧用多媒體技術(shù)，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，直觀、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)《背影》的課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)情境，使其積極、主動(dòng)融入課文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，確?！侗秤啊沸抡n文教學(xué)有序展開(kāi)。在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)《背影》課文中重要的生字、詞語(yǔ)等，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音；聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語(yǔ)意思，包括課文作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等方面，在多媒體情境下將其生動(dòng)、形象呈現(xiàn)出來(lái)；讓學(xué)生在通讀《背影》全文基礎(chǔ)上完成關(guān)于課文基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系試題。

二、呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉思維能力

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課改強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，而思維能力鍛煉是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。教師要在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化完善語(yǔ)文課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用過(guò)程中有效呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在層次化互動(dòng)、交流中積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)深化鍛煉思維能力。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)理念、生本教育理念同步滲透到《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)中，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)置課堂思考問(wèn)題。比如，通讀全文的同時(shí)說(shuō)說(shuō)課文作者主要從哪些方面入手寫(xiě)景的？以及景物描寫(xiě)中采用了哪些方法？找出課文中涉及比喻、擬人等修辭手法的句子并說(shuō)說(shuō)其好處，課文作者為什么要提到紫藤蘿被毀以及重生？課文作者如何在描寫(xiě)景物的同時(shí)表達(dá)自身情感以及屬于何種表達(dá)方式？作者筆下的紫藤蘿僅僅是花嗎，是否具體深層次含義？提出問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，在共同通讀《紫藤蘿瀑布》全文的基礎(chǔ)上精讀課文重要段落，自主思考的同時(shí)進(jìn)行有效合作探究、分析，不斷呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要針對(duì)各小組學(xué)生回答情況，補(bǔ)充講解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)引領(lǐng)其深入思考，在課文問(wèn)題的思考解答中準(zhǔn)確理解課文基礎(chǔ)知識(shí)以及深刻體會(huì)課文作者蘊(yùn)含其中的思想情感。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升探究能力

探究能力是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成元素，而教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上指引各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實(shí)踐，在獲取知識(shí)、鍛煉思維中持續(xù)提升探究能力，為發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)做好鋪墊。以《故鄉(xiāng)》為例，教師要在解讀《故鄉(xiāng)》文本內(nèi)容基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法，巧妙引入情境教學(xué)方法，在操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中將語(yǔ)言文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲像等有機(jī)結(jié)合，在信息化教學(xué)情境中生動(dòng)呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)情節(jié)，即回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，結(jié)合作者的所見(jiàn)所聞所憶所感，呈現(xiàn)“閏土”“楊二嫂”各自人物形象。在此過(guò)程中，教師可以引入分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，在把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上分層設(shè)置課文思考問(wèn)題與實(shí)踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層次探究、分析，解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行情境表演，在理解、掌握文本知識(shí)的同時(shí)深化了解小說(shuō)特征、文本主題、人物形象，有效提升探究能力。

四、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教師要立足核心素養(yǎng)理念，合理化延伸拓展語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)銜接課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，在活用語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中深化鍛煉語(yǔ)文能力、豐富文化積淀，塑造健全人格的同時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)。以“三顧茅廬”為例，選自我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要在合理分析、總結(jié)基礎(chǔ)上有效延伸拓展，開(kāi)展走進(jìn)《三國(guó)演義》古典名著的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面入手，結(jié)合古典名著章節(jié)故事內(nèi)容、人物形象、主題思想等，設(shè)置不同層次實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在賞析人物形象、寫(xiě)讀后感、微小說(shuō)創(chuàng)作等過(guò)程中活用課中掌握的理論知識(shí)，在能力提升過(guò)程中不斷豐富文化積淀，在情感體驗(yàn)中獲得啟迪、感悟，實(shí)時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師要全面、深入解讀素質(zhì)教育理念以及新課改要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙滲透到初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新的同時(shí)點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實(shí)踐，不斷夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，為步入更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，客觀展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特魅力的同時(shí)讓素質(zhì)教育理念落地生根。