基于SPOC與微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

童瑩 文潔 王澤 武漢商學(xué)院 信息工程學(xué)院

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校要推進(jìn)和完善學(xué)分制，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生差異性。在學(xué)分制上，目前國(guó)內(nèi)高校本科總學(xué)分在140-200之間，而歐美本科畢業(yè)學(xué)分僅為120左右，總學(xué)分的調(diào)整勢(shì)在必行。伴隨著學(xué)分的縮減，不少基礎(chǔ)類課程教學(xué)學(xué)時(shí)也可能隨之減少。以武漢商學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，由原本48課時(shí)，逐步減少至32課時(shí)，直至目前的24課時(shí)。該課程的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)踐，改為全部在實(shí)驗(yàn)機(jī)房進(jìn)行。這一系列的改革，是為了適應(yīng)新一代本科生學(xué)情和培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。

近幾年大量新生，尤其是通過(guò)技能高考的學(xué)生，入校前已經(jīng)非常熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，甚至部分學(xué)生在高中階段就已經(jīng)取得了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)認(rèn)證。此種情況下，過(guò)去的教學(xué)課時(shí)顯得冗余，不少學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)會(huì)了，在課上倍感無(wú)聊，甚至不聽(tīng)講、玩游戲。需要注意的是，盡管他們了解基本知識(shí)，遇到要制作諸如：項(xiàng)目報(bào)告、校園社團(tuán)宣講PPT或畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等實(shí)際任務(wù)時(shí)，仍顯得茫然，作為學(xué)生，他們?nèi)狈?duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。與之對(duì)比，是更為嚴(yán)酷的兩級(jí)分化。部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，連如何安裝卸載軟件都不知道。陽(yáng)春白雪和下里巴人的學(xué)情，使得課程教學(xué)模式亟待改革。如何改革？課時(shí)的縮減勢(shì)在必行，而如何在有限課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)課堂的積極性，讓各個(gè)能力水平學(xué)生能學(xué)有所獲？如何建立師生協(xié)作型課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？這些都是值得研究的問(wèn)題。

1 SPOC與微課結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

將SPOC教學(xué)模式與微課結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革能良好滿足課上學(xué)時(shí)有限，課下練習(xí)需強(qiáng)化，綜合應(yīng)用能力需提升的教學(xué)要求。對(duì)課程基礎(chǔ)差異較大的學(xué)情結(jié)構(gòu)，尤為適合。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校很多專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)入門課，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)概念，學(xué)習(xí)硬、軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體等有關(guān)知識(shí)，使他們具備利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決生活和工作中相關(guān)問(wèn)題的基本能力，最終為其日后走向社會(huì)或?qū)W習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。

SPOC教學(xué)模式：是將課上教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并以多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為媒介，讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)視頻或參考材料中的知識(shí)。將課上時(shí)間從傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和討論，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可以依據(jù)自身的需要，挑選需要學(xué)習(xí)的視頻及參考資料，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)情差異，布置不同的任務(wù)或作業(yè)。此種方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，能將課堂延申到課下，并將主動(dòng)學(xué)習(xí)理念引入到課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)了課堂。

微課，是利用信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的課程。上世紀(jì)90年代，歐美國(guó)家開(kāi)始流行一種60秒課程，因其短小精悍且效率高，逐步被推廣，是微課的雛形?，F(xiàn)在的微課主要由5-10分鐘的教學(xué)視頻和相關(guān)輔助文檔等組成，盡管每個(gè)視頻較短，但主題突出。

微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，它所聚焦的是課程核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課，可滿足學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)需求，高效完成教學(xué)。微課視頻較小，兼容性強(qiáng)，不論是在PAD、PC、手機(jī)等多種終端均可觀看，隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，尤其適合現(xiàn)下喜愛(ài)移動(dòng)端設(shè)備的學(xué)生。目前很多教育機(jī)構(gòu)、高校及政府部分都在開(kāi)發(fā)多種形式的微課，包括“兩學(xué)一做”系列微課的上線，讓微課拓展到了各個(gè)領(lǐng)域。

將SPOC和微課聯(lián)合的教學(xué)模式，可以良好而高效的完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要舉一反三擴(kuò)展若干典型問(wèn)題，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，耗時(shí)增倍。耗費(fèi)時(shí)間的背后，課堂上濤濤不絕的老師很可能面對(duì)的是一群已經(jīng)走神的學(xué)生。問(wèn)題的根源是沒(méi)有讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)！即便提問(wèn)，學(xué)生也是草草回答兩句作罷。為什么？因?yàn)闆](méi)有驅(qū)動(dòng)學(xué)生的任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生們討論起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，課堂由此變得沉悶，成為了獨(dú)角戲。一邊教師不斷埋怨課時(shí)量縮減，無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)，一邊學(xué)生學(xué)了大半學(xué)期，一旦涉及到具體任務(wù)，就無(wú)法靈活應(yīng)用。正如那些啃了多年醫(yī)科書的人一樣，五臟六腑，人體結(jié)構(gòu)都學(xué)完了，可真遇到病人，就狗咬刺猬無(wú)處下手。

在SPOC和微課聯(lián)合的教學(xué)模式下，教師花較少時(shí)間簡(jiǎn)要介紹和講授核心知識(shí)點(diǎn)，而由此引出的各種應(yīng)用演示則由微課提供，在此過(guò)程中，學(xué)生以SPOC中的討論和任務(wù)案例為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)待解決的任務(wù)研究、分析、制定方案，查閱涉及到的微課，最后解決問(wèn)題。教師課上講授的時(shí)間減少了，學(xué)生卻因?yàn)樵黾恿苏n下延伸的學(xué)習(xí)時(shí)間而沒(méi)有影響課程教學(xué)質(zhì)量。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以任務(wù)的完成和提交任務(wù)時(shí)學(xué)生的陳述、師生交流來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，再有針對(duì)性的協(xié)助輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。這種模式不僅活化了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更滿足了新一代學(xué)生喜歡碎片化獲取知識(shí)的需要，對(duì)課程的教學(xué)將起到巨大作用。

2 結(jié)合SPOC與微課的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

將SPOC與微課聯(lián)合的教學(xué)模式實(shí)施，首先要以課程微課建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)，制作所有知識(shí)點(diǎn)的微課和其它教學(xué)資源；其次，通過(guò)教師研討、分析實(shí)踐應(yīng)用，制定課程各章節(jié)SPOC中的討論和任務(wù)案例，并分析知識(shí)點(diǎn)與案例的對(duì)應(yīng)性，將微課有效劃分至有關(guān)案例中；第三，運(yùn)用SPOC和微課聯(lián)合的模式，建立高效課堂；最后，要以問(wèn)卷或研討等方式收集反饋信息，優(yōu)化執(zhí)行策略，凝練出一套有效的SPOC和微課結(jié)合的教學(xué)模式，以便后期推廣，將其應(yīng)用于包括計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程或?qū)嵱?xùn)中。

在課程組成員的組成及分工上，本課程可選擇4-5位一線優(yōu)秀骨干教師，最好能長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)水平優(yōu)秀，具有較強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。課程組負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌各項(xiàng)任務(wù)的分配并參與微課制作及SPOC中涉及的討論及任務(wù)案例的制定，2人負(fù)責(zé)微課資源的制作，2人負(fù)責(zé)SPOC中討論案例及任務(wù)的制定。上述任務(wù)可交替進(jìn)行，尤其在微課的制作上，老師們需綜合應(yīng)用Camtasia Studio、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師等軟件，完成屏幕錄像，編輯等微課制作工作。應(yīng)結(jié)合具體案例，有針對(duì)性的分解課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成微課視頻及資源。微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)并非越細(xì)越好，而是要以實(shí)際操作中的工作項(xiàng)目來(lái)劃分，比如：針對(duì)打印的排版要求，綜合講解office中如何設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳，插入頁(yè)碼及采用分節(jié)后設(shè)置不同節(jié)的起始頁(yè)碼及格式。

綜上方案，預(yù)計(jì)需要四個(gè)學(xué)期完成相關(guān)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用。具體實(shí)施步驟如下：

第一階段（第一個(gè)學(xué)期）

(1）制定“SPOC與微課聯(lián)合模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究”實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家及骨干教師召開(kāi)研討會(huì)，聽(tīng)取專家和課程組教師對(duì)SPOC聯(lián)合微課教學(xué)模式的意見(jiàn)及建議。

(2）開(kāi)展微課制作中涉及的多媒體應(yīng)用技術(shù)研究，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，按照微課堂的要求，劃分知識(shí)點(diǎn)并制作課程微課。

第二階段（第二、三個(gè)學(xué)期）

(1）組織課程組教師，觀看和研討前一階段制作的微課，依據(jù)其評(píng)價(jià)的反饋信息做進(jìn)一步修改及優(yōu)化。

(2）逐步將有關(guān)微課上線，聯(lián)合SPOC實(shí)施課程教學(xué)

(3）結(jié)合微課，組織課題組成員建立教學(xué)中的SPOC討論及任務(wù)案例，建立基于SPOC及微課的教學(xué)體系。

第三階段（第四個(gè)學(xué)期）

整理完善課程組成員的課程案例、相關(guān)論文及學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行分析、總結(jié)，全面推廣此種教學(xué)模式。

具體如下圖1所示：

3 結(jié)語(yǔ)

將SPOC與微課結(jié)合，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新教學(xué)模式的探索。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，研究了其實(shí)施必要性及實(shí)施過(guò)程。隨著各種教學(xué)平臺(tái)的興起以及線上課程資源的完善，教師將最終成為知識(shí)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，而非知識(shí)的講授者。學(xué)習(xí)資源可以是音頻、視頻，也可以是各種技術(shù)文檔及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)提出了更多的要求，將課上與線上結(jié)合的教學(xué)模式，勢(shì)必在未來(lái)的課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。