藝術(shù)賞析課教學(xué)改革分析

□余毅能 廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校

藝術(shù)賞析課是實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，其目的在于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美能力，對(duì)豐富學(xué)生藝術(shù)審美與內(nèi)涵，塑造學(xué)生健全人格有重要作用。當(dāng)前，隨著教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求的不斷變化，藝術(shù)賞析課存在諸多問題亟待解決。探究學(xué)校藝術(shù)賞析課程教學(xué)改革相關(guān)問題，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)賞析課對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的重要性分析

首先，從學(xué)生角度來講，藝術(shù)賞析課可豐富其藝術(shù)審美與內(nèi)涵，提升其專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)賞析過程中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟。其次，藝術(shù)賞析課的開展可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美理念與健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念，提升審美品位與人文素養(yǎng)，開發(fā)形象思維、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的思想境界，開拓其眼界并擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域?？傊?，對(duì)于藝術(shù)生而言，藝術(shù)賞析課對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著不可替代的重要作用。

二、藝術(shù)賞析課教學(xué)現(xiàn)狀及不足

首先，教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容局限在讓學(xué)生吸收藝術(shù)成果，灌輸理論知識(shí)，課堂上教師從體裁、內(nèi)容，再到結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵一一進(jìn)行指導(dǎo)，重在講解形式風(fēng)格，側(cè)重理論解讀，導(dǎo)致藝術(shù)賞析課堂內(nèi)容趨向理論化與知識(shí)化，學(xué)生主體性受到忽視，課堂缺乏活力，教學(xué)效率相對(duì)較低。其次，從教學(xué)形式上來看，存在將學(xué)生束縛于課堂與教學(xué)框架中的問題，學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)本體的近距離感受，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有時(shí)為了完成教學(xué)內(nèi)容，只能加快教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去體會(huì)與思考藝術(shù)作品，藝術(shù)賞析成為“走馬觀花”。且“滿堂灌”的單一互動(dòng)模式也難以滿足學(xué)生互動(dòng)交流的需求，學(xué)生更愿意在寬松、自由的氛圍中自主學(xué)習(xí)探究。

三、藝術(shù)賞析課教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化賞析教學(xué)環(huán)境

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，做到以學(xué)生為中心，教師可以在明確教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，誠(chéng)邀學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分基于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣愛好，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的藝術(shù)賞析課堂氛圍。其次，教師需要不斷更新與拓展藝術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容切忌脫離生活實(shí)際，且需具備一定的深度與廣度。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的課堂外，教師應(yīng)基于學(xué)生愛好與興趣，合理選取網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用，豐富藝術(shù)賞析課堂內(nèi)容與形式，如選取網(wǎng)易公開課、超星慕課等精品課程內(nèi)容，豐富藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)內(nèi)容，或構(gòu)建自媒體學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)，促進(jìn)線上與線下教學(xué)融合。

（二）打造多元課堂模式

在藝術(shù)賞析課程教學(xué)中，學(xué)生是體驗(yàn)者而非旁觀者，這也需要教師在課堂上進(jìn)一步豐富藝術(shù)賞析課教學(xué)模式，基于學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，靈活選取教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，提升其主動(dòng)探索的興趣。例如，應(yīng)用“角色扮演”的教學(xué)模式，具體可參考文博類綜藝節(jié)目類型，讓學(xué)生分別以“博物館長(zhǎng)”“發(fā)掘人”“藝術(shù)家”等身份向大家講解文物的文化藝術(shù)特色，通過角色扮演的模式，使其成為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)激發(fā)其表演能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，使其在活動(dòng)參與中對(duì)藝術(shù)品、文化歷史（服裝、文化禮儀）等有更深入的認(rèn)知。

例如，賞析與講解《越王勾踐劍》，可以小劇目為課堂核心模式，安排學(xué)生分別扮演勾踐、夫差、西施等歷史人物，演繹一段歷史小故事，并在此基礎(chǔ)上引出越王勾踐臥薪嘗膽的前因后果，使學(xué)生在自主參與以及營(yíng)造的歷史劇目氛圍中，更深層次地感受藝術(shù)文化背后的故事，進(jìn)而留下更深刻的印象。

（三）開發(fā)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

藝術(shù)賞析課不應(yīng)停留在欣賞內(nèi)容的表象上，更不應(yīng)是知識(shí)的灌輸，而是需要與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，也只有融入生活，才能夠更好地提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知與感悟，提升其想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)賞析課需要充分利用公共文化教育資源，合理安排課程組成，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中將欣賞與藝術(shù)實(shí)踐相融合。例如，組織學(xué)生實(shí)地參觀地方博物館、藝術(shù)館等文化場(chǎng)館，讓學(xué)生近距離欣賞與學(xué)習(xí)藝術(shù)；同時(shí)開展實(shí)地考察、走訪參觀、技術(shù)咨詢等活動(dòng)，以藝術(shù)賞析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自行參與藝術(shù)類培訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐，使藝術(shù)欣賞不再是紙上談兵，空有理論。再如，組織藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)等，吸引學(xué)生參與，將藝術(shù)實(shí)踐過程作為賞析課程的重要組成部分。

藝術(shù)賞析的本質(zhì)是讓學(xué)生通過欣賞不同藝術(shù)作品，獲取對(duì)美的感性認(rèn)知，同時(shí)提升對(duì)美的感受能力與創(chuàng)造能力。學(xué)校藝術(shù)賞析課的開展實(shí)踐，應(yīng)基于藝術(shù)賞析課對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的重要性以及藝術(shù)賞析課教學(xué)現(xiàn)狀和不足，結(jié)合學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等多方面予以優(yōu)化，使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主體參與到藝術(shù)賞析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)。