視覺想象環(huán)境下繪畫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略

□劉美麗 李 琪 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

視覺想象強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在繪畫環(huán)境下體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，將視覺感官藝術(shù)與語(yǔ)言對(duì)話學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者繪畫和語(yǔ)言雙重技能的目標(biāo)。本文首先對(duì)視覺想象理論進(jìn)行了概述，其次從以視覺想象繪畫激發(fā)學(xué)習(xí)思路及視覺想象繪畫描述學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)方面闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，最后分析了構(gòu)建視覺想象繪畫情境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)價(jià)值。

一、視覺想象理論

視覺想象理論由著名教育家Tomlinson（2011）提出，其內(nèi)涵為：圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，先用視覺感官體驗(yàn)它的表層含義，再用繪畫描述出它的內(nèi)部特征，最后在學(xué)習(xí)者腦海中形成它的理性認(rèn)知，達(dá)到由表及里，由感性上升到理性的學(xué)習(xí)目的?；谝曈X想象理論，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些融繪畫技藝的主題學(xué)習(xí)課堂情境，如引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象閱讀素材中的情境，在腦海中形成邏輯式的圖像畫面，再動(dòng)手進(jìn)行繪畫；或教師圍繞學(xué)習(xí)主題繪制一幅畫作，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面進(jìn)行想象、暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的思維想象能力；抑或是邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性想象，再進(jìn)行描繪?？偠灾谝曈X想象情境下，學(xué)習(xí)者手腦并用，既能夠?qū)W習(xí)到繪畫技藝，又能夠掌握理論知識(shí)，借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和繪畫操作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、視覺想象環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

（一）以視覺想象繪畫激發(fā)學(xué)習(xí)思路

Tomlinson（2011）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的想象能力與他們接觸到的外界視覺刺激有緊密聯(lián)系，如果通過繪畫的形式描述這種外界視覺刺激，他們的想象能力將得到逐步提升。而根據(jù)美國(guó)傳播學(xué)者DeFleur（1970）提出的個(gè)體差異理論：受傳者對(duì)媒介信息做出的反應(yīng)存在差異化，這種差異的存在形式或?yàn)轱@性或?yàn)殡[性。基于上述理論描述，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也存在顯性或隱性的差異，教師應(yīng)構(gòu)建合適的視覺想象情境，去充分激發(fā)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異性，引導(dǎo)他們?cè)谙胂笾忻枥L自己的視覺認(rèn)知差異，培養(yǎng)出個(gè)性化且具備想象能力的學(xué)生。例如，筆者曾在本院藝術(shù)系課堂上為學(xué)生播放了張藝興主演的電視劇《黃金瞳》片段，視頻中張藝興借助黃金瞳看穿了山川河流的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?；诖斯P者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境問題：If you have a golden eye, how would you describe the world you see？這是一個(gè)開放性的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生拿出手中的畫筆，充分發(fā)揮自己的想象力描繪自己可能會(huì)看到的世界，藝術(shù)系的學(xué)生多才多藝，有的學(xué)生運(yùn)用素描描繪了三維立體的世界；有的學(xué)生運(yùn)用水彩畫描繪了繽紛多彩但內(nèi)部通透的世界；有的學(xué)生則用專業(yè)的繪圖軟件，如coreldraw描繪了黃金瞳中的世界。總而言之，在視覺想象的情境下，學(xué)生們的繪畫內(nèi)容已經(jīng)完全不局限于教材知識(shí)，英語(yǔ)短句是承上，繪畫描述是啟下，藝術(shù)系學(xué)生體會(huì)到了專業(yè)所長(zhǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相輔相成的奧妙。

（二）視覺想象繪畫描述學(xué)習(xí)任務(wù)

在視覺想象環(huán)境下，繪畫的最大作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者視覺感官的激發(fā)上。眾所周知，繪畫的技藝有很多，學(xué)生在掌握繪畫技藝的基礎(chǔ)上，可以用差異化或別具風(fēng)格的繪畫技藝創(chuàng)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的作品，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化。例如，“萬(wàn)家繪染布畫”是江西省南昌市非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)，距今已有350余年的歷史，是一種在紡織品上手工描畫物體花紋，并采用特殊工藝進(jìn)行染色的繪染裝飾技藝，頗具地方藝術(shù)特色。本院藝術(shù)系名師工作室旗下便開辦了一個(gè)“萬(wàn)家繪染布畫興趣社”，社中有15名學(xué)生師承藝術(shù)系萬(wàn)家繪染布畫名師學(xué)藝，在對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者嘗試了基于視覺想象繪畫描述學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用他們的繪染布畫專業(yè)技藝描繪英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)作出一幅幅美輪美奐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)藝術(shù)作品。例如，筆者曾在該班教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主題“What do you think is the most beautiful Beijing Opera facial costume?”學(xué)生根據(jù)這句英文的內(nèi)涵，用自己的畫筆描繪出了形式多樣的京劇臉譜作品，充分地鍛煉了自己的藝術(shù)創(chuàng)作想象力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

總而言之，借助視覺想象理論，繪畫藝術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間找到了相通之處，原本略顯枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，在繪畫藝術(shù)的點(diǎn)綴下變得豐富多彩、趣味橫生。筆者希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，能有越來越多的教育者去探索基于視覺想象理論的“繪畫+語(yǔ)言”學(xué)習(xí)模式，在教授學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，鍛煉他們的繪畫藝術(shù)想象能力，培養(yǎng)一專多能式人才。