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      讓學生初步學會語言文字運用的教學方法初探

      2019-12-17 08:00:45鐘雪梅
      考試周刊 2019年86期

      摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》強調(diào):教師應(yīng)努力改進課堂教學,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。如何在小學生語文閱讀教學中注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式,實現(xiàn)既“得意”又“得言”這一目標呢?筆者就如何讓學生“得言”這方面進行了自己的思考和探究,得出了結(jié)論:首先,教師在備課時就應(yīng)該自己先得言;其次,在課堂上應(yīng)該對學生在如下幾方面進行語言的訓(xùn)練,如關(guān)鍵詞語、獨特開頭、首尾呼應(yīng)處、精彩片段處、不同寫法處等。

      關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;品讀;表達

      最近,我拜讀了《聽王崧舟老師評課》這本書,其中有一篇《將語文意識進行到底——評王春燕老師執(zhí)教的〈猴王出世〉》使我感受很深。王崧舟老師說:“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語言形式,得意又得言。但是現(xiàn)在的學生大多是‘獨眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,死閉著本該聚集語言形式的目。”王崧舟老師的觀點引發(fā)了筆者的思考。確實,現(xiàn)在較多的語文課堂,經(jīng)常呈現(xiàn)一種這樣的情景:當老師引導(dǎo)學生關(guān)注文本的內(nèi)容、作者表達的思想感情等時,課堂是活躍的,學生是積極的;可當有言語意識的老師想關(guān)注言語形式,問及課文是怎么寫的?作者為什么這樣寫?你能仿照這一段的寫法寫一段嗎?課堂立馬鴉雀無聲,學生頓時噤若寒蟬,課堂安靜得出奇。為什么會是這樣一種情形呢?因為學生沒有這方面的訓(xùn)練。正如王崧舟老師所說:“在學生的課程經(jīng)驗中,‘語文意識是一位沉睡的魔法師。沉睡是因為被催眠了。被誰催眠了?被自己的常態(tài)閱讀催眠了,被平時的常態(tài)課堂催眠了。常態(tài)閱讀時,注意力往往在文本內(nèi)容——形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細節(jié)等等上,學生透過語言這面鏡子,看見的是紛紜繁雜的大千世界,是語言所指向、所表現(xiàn)的那個對象性存在。而對語言這面鏡子本身,則往往熟視無睹,習焉不察,即通常所謂的‘得意妄言。”不知不覺,久而久之,課堂就形成了這樣的怪圈?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011版)》強調(diào):教師應(yīng)努力改進課堂教學,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高;還要注重語言的積累、感悟和運用,統(tǒng)籌安排教學活動,為學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。簡而言之,就是要讓學生“得意”又“得言”,進而“能言”而“善言”。那么如何實現(xiàn)這一目標呢?讓學生“得意”大部分教師都可以做到得心應(yīng)手了。筆者就如何讓學生“得言”這方面說說自己的思考。

      首先,教師在備課時就應(yīng)該聚焦語言形式,自己先得言。

      如果教師備課時就是“獨眼龍”只關(guān)注文本內(nèi)容,學生怎么不成“獨眼龍”了呢?所以,筆者認為教師在備課時就應(yīng)該做到像王崧舟老師說的那樣:“睜大兩只眼,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚焦語言形式,得意又得言”。制定目標時,應(yīng)把品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式作為教學重點。在句子的關(guān)鍵詞語、文章的精彩片段、開頭、結(jié)尾等方面仔細研讀,發(fā)現(xiàn)語言的特質(zhì)、曼妙,并思考如何選擇恰當?shù)慕虒W方法,將語言訓(xùn)練落到實處。

      其次,教師在課堂上應(yīng)該有的放矢地對學生進行全面的、扎實的、系統(tǒng)的、深入的言語訓(xùn)練。

      一、 在相關(guān)句子的關(guān)鍵詞語處

      我在執(zhí)教五年級下冊的第9課《兒童詩兩首》時,我發(fā)現(xiàn)《童年的水墨畫》這首組詩的第二首《溪邊》有一句“忽然撲騰一聲人影碎了。”這句中的“碎”字用得特別傳神。我在學生了解了本首詩的大致內(nèi)容——在溪邊釣魚,孩子釣到魚后的歡快后并沒有馬上進入下一首詩的學習。而是引導(dǎo)學生去感悟、去體會作者在此處遣詞造句的用意。請同學們再讀此句,問:“人影是誰的?是什么把人影給弄碎了?”一問激起千層浪,有的學生說人影是釣魚的孩子的,有的說也包括了看釣魚的孩子們的,有的說把人影弄碎的是魚,有的說是孩子把魚拉上來導(dǎo)致的……“那你們覺得這個‘碎字用得好嗎?為什么?可以換過其他字嗎?換‘沒行嗎?”學生通過思考,比較、討論,交流,明白了“碎”字的精妙:“碎”字讓我想起了上一冊課文《我的長生果》中的“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這句中的‘嵌字,我覺得“碎”和“嵌”一樣用得特別傳神。這個字讓我感覺到了釣魚時四周的安靜和釣到魚后的熱鬧、歡騰,一動一靜,以靜寫動,以動寫靜。這樣寫就更能突出釣魚孩子其他孩子的可愛、淘氣、活潑……這時我再讓學生朗讀這首詩,他們讀得是那樣的投入,那樣的有趣,那樣的生動。學生讀完,我再問他們,為什么現(xiàn)在能讀得這么好?學生紛紛表示,因為他們感覺自己也在釣魚了。

      二、 在文章的獨特開頭處

      筆者在備五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時,發(fā)現(xiàn)這篇課文的開頭和其他的開門見山式的開篇不一樣。它不但有第一段“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨立思考的結(jié)果。”這樣的開宗明義,還有下一段作者因為自己的發(fā)現(xiàn)所遭受的委屈的憤懣。作者為什么這樣寫呢?有什么好處嗎?在翻閱《教師用書》和各種教案以及上網(wǎng)查閱后,覺得這里是一個很好的言語訓(xùn)練點。教學時我在學生獲悉了作者發(fā)現(xiàn)了什么、發(fā)現(xiàn)的過程、為什么會有這發(fā)現(xiàn)等這些文本信息后讓學生再讀文章的開頭,思考:作者為什么不寫完第一自然段就直接寫第三自然段,而還要插入第二自然段呢?這樣不顯得更啰嗦了嗎?學生一開始就像丈二的和尚——摸不著頭腦,滿臉的疑惑,不知該如何回答了。我見狀,便這樣提醒學生:“預(yù)習時,當你們讀完第二自然段,還沒往下讀的那一刻,內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的疑問呢?”學生此時提出了一系列的問題:“作者的笑聲給他帶來了怎樣的懲罰?他為什么會當眾受到懲罰呢?”這些學生的問題剛說完,另外一批學生馬上舉起了小手,說出了他們的頓悟:“這樣,更能激發(fā)讀者的欲望,迫不及待地想讀下去。這樣叫設(shè)置懸念,引發(fā)思考。我以后寫作時,也要學學作者這樣的開頭……”

      三、 在首尾呼應(yīng)處

      人教版三年級下冊的《畫楊桃》的開頭和結(jié)尾是首尾呼應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)完整,渾然一體。我在學生明白了這一課的道理后,問:“為什么這篇課文開頭要寫父親的叮囑,結(jié)尾又要寫:‘這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益你覺得有必要嗎?”有的學生說:“我覺得太啰唆了,開頭講了,結(jié)尾又講?!庇械膶W生說:“我覺得這樣更好,更能說明父親和老師的話都是對的?!薄皩?,那就是實事求是。這不就是作者想告訴我們的道理嗎?……”在學生說得差不多時,我告訴學生這叫“首尾呼應(yīng)”。它可以使你想表達的意思更明確,也可以使文章結(jié)構(gòu)更加完整,還可以使中心更加突出。頓時,有一個學生站起來說:“哦!首尾呼應(yīng)真好!?!?/p>

      四、 在精彩片段處

      人教版五年級上冊的17課《地震中的父與子》中的12自然段突出了父親的執(zhí)著、堅定和頑強。當學生了解了父親的特點后,筆者問學生:“作者是怎樣寫出父親的這些特點的?用了什么方法呢?”學生再讀這段話后,明白了作者除了寫時間的獨具匠心外,還用了外貌、衣著等描寫手法。其他段落還用了語言、神態(tài)、對比、心理等寫法突出了人物的特點——了不起。此時,我又讓學生說說兒子怎么了不起?當學生認識到兒子的了不起主要體現(xiàn)在他對父親的信任和舍己為人上時,我適時讓學生學習作者寫父親的方法寫一寫廢墟下的阿曼達。學生經(jīng)過一番思考后,寫下了一個個精彩片段,其中有一個學生寫得特別好:“時間過了8小時,12小時,24小時,36小時,別的同學都像一個個泄了氣的皮球,一副悲觀失望的樣子。只有阿曼達眼神堅定,雖然他的衣服被剛剛掉落下來的石塊刮爛了但是他一點也不害怕,還一味地給同學鼓氣:雖然時間已經(jīng)過去了很久,但我堅信我爸爸一定會來救我的。因為我爸爸曾經(jīng)說過:‘不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!說完還揮了揮拳頭?!?/p>

      五、 在寫同一內(nèi)容的不同寫法處

      筆者在執(zhí)教五年級上冊第六單元的17、19、20三篇課文時,發(fā)現(xiàn)這些課文都有寫時間的句子,都是表示時間長,過得很慢,寫法卻不同?!兜卣鹬械母概c子》:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他?!薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》:“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?!薄秾W會看病》:“時間艱澀地流動著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”在學完《學會看病》后,我問學生:“17、19、20這三篇課文都有寫時間的句子,看看有什么發(fā)現(xiàn)?有什么疑問嗎?”學生讀完這些句子后,馬上發(fā)現(xiàn)都是表示時間很慢,17課的用的是逗號,而19課卻用的是句號,這是為什么?我并沒有直接告訴學生,而是讓學生比較著讀讀,再聯(lián)系課文要突出的人物特點這一角度去思考。不一會兒,就有學生發(fā)現(xiàn)了17課用逗號具有可持續(xù)不斷延續(xù)的意思,這樣更能突出父親挖掘的困難和父親的堅持。而19課用句號是表示巴迪等的時間特別長。那么長時間等下去,可是爸爸還是沒回來。這句體現(xiàn)巴迪內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多。

      以上只是筆者舉的一些例子,其實我們在平常的教學中,還有很多方面(如:作者的寫作順序、謀篇布局等)可以引導(dǎo)學生關(guān)注語言,有所感悟,讓孩子們真正“得言”,進而“能言”而“善言”??偠灾?,只要執(zhí)教者能喚醒“語文意識”這位魔法師,就定能讓學生睜大兩只眼,得意又得言。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2]王崧舟.聽王崧舟老師評課[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

      作者簡介:

      鐘雪梅,福建省龍巖市,武平縣實驗小學。

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