讓學生初步學會語言文字運用的教學方法初探

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》強調(diào)：教師應(yīng)努力改進課堂教學，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。如何在小學生語文閱讀教學中注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式，實現(xiàn)既“得意”又“得言”這一目標呢？筆者就如何讓學生“得言”這方面進行了自己的思考和探究，得出了結(jié)論：首先，教師在備課時就應(yīng)該自己先得言;其次，在課堂上應(yīng)該對學生在如下幾方面進行語言的訓(xùn)練，如關(guān)鍵詞語、獨特開頭、首尾呼應(yīng)處、精彩片段處、不同寫法處等。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;品讀;表達

最近，我拜讀了《聽王崧舟老師評課》這本書，其中有一篇《將語文意識進行到底——評王春燕老師執(zhí)教的〈猴王出世〉》使我感受很深。王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言。但是現(xiàn)在的學生大多是‘獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚集語言形式的目。”王崧舟老師的觀點引發(fā)了筆者的思考。確實，現(xiàn)在較多的語文課堂，經(jīng)常呈現(xiàn)一種這樣的情景：當老師引導(dǎo)學生關(guān)注文本的內(nèi)容、作者表達的思想感情等時，課堂是活躍的，學生是積極的;可當有言語意識的老師想關(guān)注言語形式，問及課文是怎么寫的？作者為什么這樣寫？你能仿照這一段的寫法寫一段嗎？課堂立馬鴉雀無聲，學生頓時噤若寒蟬，課堂安靜得出奇。為什么會是這樣一種情形呢？因為學生沒有這方面的訓(xùn)練。正如王崧舟老師所說：“在學生的課程經(jīng)驗中，‘語文意識是一位沉睡的魔法師。沉睡是因為被催眠了。被誰催眠了？被自己的常態(tài)閱讀催眠了，被平時的常態(tài)課堂催眠了。常態(tài)閱讀時，注意力往往在文本內(nèi)容——形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細節(jié)等等上，學生透過語言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語言所指向、所表現(xiàn)的那個對象性存在。而對語言這面鏡子本身，則往往熟視無睹，習焉不察，即通常所謂的‘得意妄言。”不知不覺，久而久之，課堂就形成了這樣的怪圈?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》強調(diào)：教師應(yīng)努力改進課堂教學，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高;還要注重語言的積累、感悟和運用，統(tǒng)籌安排教學活動，為學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。簡而言之，就是要讓學生“得意”又“得言”，進而“能言”而“善言”。那么如何實現(xiàn)這一目標呢？讓學生“得意”大部分教師都可以做到得心應(yīng)手了。筆者就如何讓學生“得言”這方面說說自己的思考。

首先，教師在備課時就應(yīng)該聚焦語言形式，自己先得言。

如果教師備課時就是“獨眼龍”只關(guān)注文本內(nèi)容，學生怎么不成“獨眼龍”了呢？所以，筆者認為教師在備課時就應(yīng)該做到像王崧舟老師說的那樣：“睜大兩只眼，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言”。制定目標時，應(yīng)把品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式作為教學重點。在句子的關(guān)鍵詞語、文章的精彩片段、開頭、結(jié)尾等方面仔細研讀，發(fā)現(xiàn)語言的特質(zhì)、曼妙，并思考如何選擇恰當?shù)慕虒W方法，將語言訓(xùn)練落到實處。

其次，教師在課堂上應(yīng)該有的放矢地對學生進行全面的、扎實的、系統(tǒng)的、深入的言語訓(xùn)練。

一、 在相關(guān)句子的關(guān)鍵詞語處

我在執(zhí)教五年級下冊的第9課《兒童詩兩首》時，我發(fā)現(xiàn)《童年的水墨畫》這首組詩的第二首《溪邊》有一句“忽然撲騰一聲人影碎了。”這句中的“碎”字用得特別傳神。我在學生了解了本首詩的大致內(nèi)容——在溪邊釣魚，孩子釣到魚后的歡快后并沒有馬上進入下一首詩的學習。而是引導(dǎo)學生去感悟、去體會作者在此處遣詞造句的用意。請同學們再讀此句，問：“人影是誰的？是什么把人影給弄碎了？”一問激起千層浪，有的學生說人影是釣魚的孩子的，有的說也包括了看釣魚的孩子們的，有的說把人影弄碎的是魚，有的說是孩子把魚拉上來導(dǎo)致的……“那你們覺得這個‘碎字用得好嗎？為什么？可以換過其他字嗎？換‘沒行嗎？”學生通過思考，比較、討論，交流，明白了“碎”字的精妙：“碎”字讓我想起了上一冊課文《我的長生果》中的“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這句中的‘嵌字，我覺得“碎”和“嵌”一樣用得特別傳神。這個字讓我感覺到了釣魚時四周的安靜和釣到魚后的熱鬧、歡騰，一動一靜，以靜寫動，以動寫靜。這樣寫就更能突出釣魚孩子其他孩子的可愛、淘氣、活潑……這時我再讓學生朗讀這首詩，他們讀得是那樣的投入，那樣的有趣，那樣的生動。學生讀完，我再問他們，為什么現(xiàn)在能讀得這么好？學生紛紛表示，因為他們感覺自己也在釣魚了。

二、 在文章的獨特開頭處

筆者在備五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這篇課文的開頭和其他的開門見山式的開篇不一樣。它不但有第一段“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。”這樣的開宗明義，還有下一段作者因為自己的發(fā)現(xiàn)所遭受的委屈的憤懣。作者為什么這樣寫呢？有什么好處嗎？在翻閱《教師用書》和各種教案以及上網(wǎng)查閱后，覺得這里是一個很好的言語訓(xùn)練點。教學時我在學生獲悉了作者發(fā)現(xiàn)了什么、發(fā)現(xiàn)的過程、為什么會有這發(fā)現(xiàn)等這些文本信息后讓學生再讀文章的開頭，思考：作者為什么不寫完第一自然段就直接寫第三自然段，而還要插入第二自然段呢？這樣不顯得更啰嗦了嗎？學生一開始就像丈二的和尚——摸不著頭腦，滿臉的疑惑，不知該如何回答了。我見狀，便這樣提醒學生：“預(yù)習時，當你們讀完第二自然段，還沒往下讀的那一刻，內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？”學生此時提出了一系列的問題：“作者的笑聲給他帶來了怎樣的懲罰？他為什么會當眾受到懲罰呢？”這些學生的問題剛說完，另外一批學生馬上舉起了小手，說出了他們的頓悟：“這樣，更能激發(fā)讀者的欲望，迫不及待地想讀下去。這樣叫設(shè)置懸念，引發(fā)思考。我以后寫作時，也要學學作者這樣的開頭……”

三、 在首尾呼應(yīng)處

人教版三年級下冊的《畫楊桃》的開頭和結(jié)尾是首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。我在學生明白了這一課的道理后，問：“為什么這篇課文開頭要寫父親的叮囑，結(jié)尾又要寫：‘這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益你覺得有必要嗎？”有的學生說：“我覺得太啰唆了，開頭講了，結(jié)尾又講?！庇械膶W生說：“我覺得這樣更好，更能說明父親和老師的話都是對的?！薄皩?，那就是實事求是。這不就是作者想告訴我們的道理嗎？……”在學生說得差不多時，我告訴學生這叫“首尾呼應(yīng)”。它可以使你想表達的意思更明確，也可以使文章結(jié)構(gòu)更加完整，還可以使中心更加突出。頓時，有一個學生站起來說：“哦！首尾呼應(yīng)真好！?！?/p>

四、 在精彩片段處

人教版五年級上冊的17課《地震中的父與子》中的12自然段突出了父親的執(zhí)著、堅定和頑強。當學生了解了父親的特點后，筆者問學生：“作者是怎樣寫出父親的這些特點的？用了什么方法呢？”學生再讀這段話后，明白了作者除了寫時間的獨具匠心外，還用了外貌、衣著等描寫手法。其他段落還用了語言、神態(tài)、對比、心理等寫法突出了人物的特點——了不起。此時，我又讓學生說說兒子怎么了不起？當學生認識到兒子的了不起主要體現(xiàn)在他對父親的信任和舍己為人上時，我適時讓學生學習作者寫父親的方法寫一寫廢墟下的阿曼達。學生經(jīng)過一番思考后，寫下了一個個精彩片段，其中有一個學生寫得特別好：“時間過了8小時，12小時，24小時，36小時，別的同學都像一個個泄了氣的皮球，一副悲觀失望的樣子。只有阿曼達眼神堅定，雖然他的衣服被剛剛掉落下來的石塊刮爛了但是他一點也不害怕，還一味地給同學鼓氣：雖然時間已經(jīng)過去了很久，但我堅信我爸爸一定會來救我的。因為我爸爸曾經(jīng)說過：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！說完還揮了揮拳頭?！?/p>

五、 在寫同一內(nèi)容的不同寫法處

筆者在執(zhí)教五年級上冊第六單元的17、19、20三篇課文時，發(fā)現(xiàn)這些課文都有寫時間的句子，都是表示時間長，過得很慢，寫法卻不同?！兜卣鹬械母概c子》：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！薄秾W會看病》：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”在學完《學會看病》后，我問學生：“17、19、20這三篇課文都有寫時間的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？有什么疑問嗎？”學生讀完這些句子后，馬上發(fā)現(xiàn)都是表示時間很慢，17課的用的是逗號，而19課卻用的是句號，這是為什么？我并沒有直接告訴學生，而是讓學生比較著讀讀，再聯(lián)系課文要突出的人物特點這一角度去思考。不一會兒，就有學生發(fā)現(xiàn)了17課用逗號具有可持續(xù)不斷延續(xù)的意思，這樣更能突出父親挖掘的困難和父親的堅持。而19課用句號是表示巴迪等的時間特別長。那么長時間等下去，可是爸爸還是沒回來。這句體現(xiàn)巴迪內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多。

以上只是筆者舉的一些例子，其實我們在平常的教學中，還有很多方面（如：作者的寫作順序、謀篇布局等）可以引導(dǎo)學生關(guān)注語言，有所感悟，讓孩子們真正“得言”，進而“能言”而“善言”?？偠灾?，只要執(zhí)教者能喚醒“語文意識”這位魔法師，就定能讓學生睜大兩只眼，得意又得言。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王崧舟.聽王崧舟老師評課[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：

鐘雪梅，福建省龍巖市，武平縣實驗小學。