新媒體條件下思想政治理論課專題式教學(xué)研究

張喆

（錦州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

一、思想政治理論課專題式教學(xué)

思想政治理論課是影響與感染大學(xué)生的重要平臺，是闡釋與傳播馬克思主義理論的重要渠道，是認識與把握中國特色社會主義理論體系的重要陣地。當前思想政治理論課教學(xué)主要是以國家統(tǒng)一指定的教材為依據(jù)，圍繞教材內(nèi)容展開重點進行講解，但從知識傳授的角度來看有明顯不足，尤其是學(xué)生對知識要點的深度和廣度的理解存在一定的難度。專題式教學(xué)從問題本身出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，打破教材章節(jié)體系和前后順序，結(jié)合學(xué)生思想實際，依據(jù)教學(xué)目的的基本要求和課程內(nèi)容的內(nèi)在思想、邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行的二次整合、凝練和概括，形成相對獨立又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列專題，集中深入地進行教學(xué)的一種課程教育教學(xué)方式。[1]專題式教學(xué)對提升高校思想政治教育實效性，發(fā)展高等教育事業(yè)有著重要的理論意義和實踐意義。

二、思想政治理論課開展專題式教學(xué)的必要性

（一）這是增強教育教學(xué)實效性的需要。在中國特色的高等教育教學(xué)體系中，思想政治理論課不同于一般專業(yè)課程，在傳授知識的同時必須注意與主流意識形態(tài)的統(tǒng)一、對學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，法律素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，關(guān)系“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！睆漠斍敖滩捏w系來看，有限的篇幅只能提供知識重點和簡單必要的說明，而學(xué)生要理解和掌握就需要更加系統(tǒng)和全面的邏輯結(jié)構(gòu)。專題式教學(xué)可以在全面把握教材知識構(gòu)架的基礎(chǔ)上對知識進行有效梳理，按照學(xué)生的思維習(xí)慣全面構(gòu)造知識邏輯，進行重點講授，能夠有效提高思想政治理論課的吸引力和實效性。

（二）有效解決學(xué)時減少和內(nèi)容增加的矛盾。

近年來，持續(xù)不斷的教學(xué)改革使課程體系發(fā)生了巨大變化?！?5方案”推出之后，按照要求采用國家統(tǒng)一教材，從教材內(nèi)容來看，不只是對之前諸多內(nèi)容進行了整合，而且還增加了很多內(nèi)容，這就面臨如何在現(xiàn)有的框架內(nèi)對知識進行合理化講授的問題。專題式教學(xué)是應(yīng)對這種問題的比較好的辦法，一方面可以將一定邏輯關(guān)系之內(nèi)的內(nèi)容進行銜接講授，有助于學(xué)生理解，另一方面也使學(xué)生能夠?qū)δ骋恢R點的前因后果有更直觀的理解，方便學(xué)生掌握。

（三）有助于加強教學(xué)體系建設(shè)。當前思想政治理論課教學(xué)正在努力實踐從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，如何使學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，也就是如何通過良好的教學(xué)體系實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。采用專題式教學(xué)可以將教材涉及的知識點進行專門化的處理，從教學(xué)方法手段到情景設(shè)計，進行綜合性考量，這樣可以將教學(xué)活動的合理性大大提升，有助于研究人員科學(xué)合理的進行教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃。

三、新媒體條件下開展思想政治理論課專題式教學(xué)的思考

（一）強化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

專題式教學(xué)課堂建設(shè)以理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂“三個課堂”建設(shè)為指導(dǎo)，在總體構(gòu)架方面進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時，增加網(wǎng)絡(luò)課堂所占的比重，第一，在形式上加強微博、微信、微視頻等自媒體為主的微平臺的發(fā)展，加強網(wǎng)絡(luò)社交功能。第二，可以加強MOOC和SPOC的在線學(xué)習(xí)。近年來慕課發(fā)展迅速，以小規(guī)模限制性的混合式教學(xué)為主要形式的課堂建設(shè)也在加強，其方便靈活的特點不止在學(xué)生中有廣泛的影響力，而且已經(jīng)輻射到社會。除此之外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也影響到理論課堂和實踐課堂，例如，在理論課堂中推進以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐的教學(xué)互動平臺。通過移動互聯(lián)和云計算技術(shù)，在課堂上實現(xiàn)學(xué)生、教師的手機端與課堂大屏幕“多屏同步互動”。這種方式不僅能夠使學(xué)生迅速融入情境，實現(xiàn)全員互動，而且可以對學(xué)生身份進行精準確認，方便學(xué)生評價，基于大數(shù)據(jù)的累積也可以進行深度分析，推進教學(xué)改革。

（二）強化新媒體技術(shù)支撐下的新課程建設(shè)

在總體構(gòu)架下，結(jié)合新媒體技術(shù)，可以進一步探索極具各門課程特色的具體實施方案，打造特色課程，既要體現(xiàn)思想政治理論課的總體性要求，以宏觀視角凝練特色，又要體現(xiàn)各門課程的各自特點，避免知識的單純重復(fù)，以求教學(xué)效果的提升。具體可以從兩個方面著手，首先，可以對現(xiàn)有課程進行個性化設(shè)計和調(diào)整。以新民主主義階段為例，可以從各門課程對該部分的側(cè)重點不同，全方位對內(nèi)容進行包裝，再結(jié)合新媒體技術(shù)進行全新的授課單元的打造，再以特定的方式投放到課堂。這樣做既保證了知識的全面和完整，又使學(xué)生能夠從不同角度對知識進行了解和消化。其次，可以推出全新互動課程。依托新媒體技術(shù)和已有課程，可以從時政視角對知識進行全新的整合，推出符合學(xué)生興趣習(xí)慣的新課程。

（三）強化質(zhì)量評價機制的新媒體特性

專題式教學(xué)的質(zhì)量評價機制應(yīng)當不同于一般教學(xué)形式的考核，在新媒體條件下又可以進行以新技術(shù)為依托的方式方法創(chuàng)新，以期形成更好的效果。從評價的形式入手，教學(xué)活動是否收到良好的效果，對學(xué)生教育的效果也很難通過簡單的測評直接體現(xiàn)，可以線上線下相結(jié)合，也可以廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用信息交叉的形式，手段和形式的多樣，所反映的視角更為直接，結(jié)果當然更具說服性。從評價機制運行來看，可以增加新媒體技術(shù)運用的比例，這樣既可以使運行更加流暢，充分發(fā)揮機制本身對質(zhì)量監(jiān)控的作用，同時也可以增強機制的交互功能，在運行過程中對各環(huán)節(jié)的執(zhí)行起到督促作用，總體上體現(xiàn)機制本身的價值。從評價結(jié)果入手，新媒體技術(shù)使評價監(jiān)督的結(jié)果能夠更廣泛的被知悉，而且從整個機制運行的透明度來看，更加能夠體現(xiàn)結(jié)果的公正和合理，這使結(jié)果本身就具有權(quán)威性，能夠起到評定和督促的作用。