依托趣味實驗，豐富科學課堂

吳曉花

（浙江嘉興平湖市全塘中學，浙江 全塘 314204）

初中科學是一門以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，科學的核心是探究，實驗教學是科學的主體。開展科學實驗的目的是借助實驗的演示，讓學生對問題有著更為深入的觀察、思考和分析，對學生的自主思考能力、學習意識、學習能力和操作能力進行充分鍛煉，從而更好地提升學生的科學素養(yǎng)。教師在教學過程中，更應該充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中引入合適的趣味實驗，激活學生的興趣和求知欲，主動進行觀察、思考和分析，有效解決科學學習中遇到的問題，提高解決問題的能力。

一、通過趣味實驗，豐富感性認識

科學實驗現(xiàn)象大多新奇和生動，學生會感到很好奇，然而趣味實驗不僅僅關注現(xiàn)象生動，還讓學生通過自己的活動對過程施加影響，親自動手操作，進行實驗，這種要求參與和動手操作的興趣，是學生興趣發(fā)展的必然，這種興趣不僅能成為學生學習科學的內在動力，而且能成為促進學生能力發(fā)展的重要因素。

（一）趣味實驗創(chuàng)設情境，激趣求知

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是主動學習的最初因素，也是學生探索真理的源動力。只有帶著興趣學習，才會使學生產(chǎn)生強烈的參與意識，促進實驗的探究。

看似簡單的小實驗，但是能把學生很快的引入到科學問題的思考中，從而解決形象思維與抽象思維、感性認識和理性認識的關系，最終創(chuàng)設積極的求知氛圍，適度、高效的生活問題情境，成為學生探索和發(fā)現(xiàn)的窗口。

（二）課堂小結趣味結尾，升華情感

俗話說良好的開端是成功的一半，然而一個結尾可以幫助學生總結本節(jié)內容，可以激發(fā)學生學習下一節(jié)新課的興趣。

這種趣味加懸念式的結尾，使前后內容緊密聯(lián)系在一起，激起學生學習新知識的強烈愿望，使學生對下節(jié)課有了期盼，也為下節(jié)課教學順利進行奠定了基礎。

這些結尾還讓學生更直觀、更生動、更具體地感受到所學知識，不再干巴巴地學習抽象的理論。通過趣味實驗結尾也促使學生記憶得輕松愉快。

（三）趣味實驗課下拓展，提升樂趣

著名教育學家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币囵B(yǎng)學生的實驗探究能力，就要求我們在教學中多構思、設計一些家庭小實驗。

例如，學完《晶體》---硫酸銅晶體制備一課時，學生在課堂中只看到了老師的成果，無法感受這個成功的喜悅。我結合家里有的材料，讓學生回去做了氯化鈉晶體，明礬晶體長大實驗。幾天后，在興趣課上同學們成功做出了漂亮的晶體。

科學教育的目的是為了學生的發(fā)展和社會的進步，學生對科學的追求，對生活的熱愛，是做好科學教育的基礎。我們教師有意識地讓學生完成一些材料來自生活的課后實驗，學生在實驗過程中逐步提升探究能力，并將課堂所學應用到實際生活中，慢慢地他們會體會到科學的樂趣。熱愛科學的學生，他們就會將科學實驗帶入生活，這樣的學生往往也會熱愛生活，有較高的生活情趣。

二、通過趣味實驗，啟迪科學思維

在科學教學中，書本上有很多的演示實驗，如果我們教師至始至終都按部就班，按照書本，學生不會有更深入的思考。為了讓學生的探究能力得以提升，就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，設法改進模仿實驗，提升學習樂趣，啟迪學生思維。

如：《質量的測量》這節(jié)課現(xiàn)已調整到七上教材中，上這節(jié)課一般的思路就是教會學生如何正確使用托盤天平，很多時候教師直接告訴學生天平調就是哪邊翹往哪邊調，可是真正的原理學生并未掌握，導致學生碰到調零時天平不平衡和測量過程中天平不平衡要如何操作是一頭霧水。

針對這一現(xiàn)象，我在教學時引入了蘋果坐蹺蹺板實驗。我準備一根桿，讓學生想辦法比較兩個大小比較接近的蘋果的輕重。學生想到將桿懸掛，把這兩個蘋果掛在桿兩端看桿往哪邊傾斜來比較。接下來學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)桿不平衡 ，這對結果是否有影響？大家在爭論中就可以得出天平要調平衡以及調平衡方法 。接下來要考慮蘋果放在哪，學生說兩邊各掛一個相同的容器 ，這就可以知道天平兩邊各有一個托盤。然后將兩個蘋果放入后根據(jù)傾斜情況判斷出哪個蘋果比較重。

三、通過趣味實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

通過實驗課教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力是科學課的教學目的之一，更是提高其綜合實踐能力的最有效的途徑之一。林崇德教授從心理學角度分析了人的創(chuàng)新性多在自身成長各階段中的發(fā)展狀況。他認為，中學生的創(chuàng)新能力更多的帶有現(xiàn)實性，是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；同時也帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)新能力去解決新的問題。

趣味科學實驗，注重的是趣味性的東西，強調給學生一個觀察、思考和探索的過程，在這樣的一個過程當中有利于學生根據(jù)已有的知識進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時，趣味科學實驗不僅僅是演示實驗，而且大多是一些操作的實驗，這樣，在實際的操作過程中就更有利于學生進行創(chuàng)新。

作為科學教師也不應僅局限于書本上的實驗，更要積極開發(fā)新實驗，改進一些實驗裝置，以實現(xiàn)實驗教學的多樣性。中國有旬古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。引入趣味科學實驗是教師解讀教材和合理利用開發(fā)教材的一種手段，但是一切的開發(fā)不能脫離課程標準和考試大綱。我們設計的趣味實驗要有一個基準，那就是考試大綱和課程標準，如果我們脫離它們，那么我們的引入這些實驗就失去了本意。認知心理學告訴我們，教學應該從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，喚醒學生的知覺，然后順著學生的思維逐步加深，順應新的認知規(guī)律。