馬寶印

（河南省鶴壁市第十八中學(xué)，河南 鶴壁 458000）

我們在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，注重促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌氲皆瓉淼恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。它涉及到學(xué)習(xí)結(jié)果的深度、學(xué)習(xí)方法的深度與學(xué)習(xí)參與的深度等方面。下面，我們主要從深度學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用場景與價值等方面，來闡述一下我們的探索與思考。

一、教育信息技術(shù)助力課前知識聚合

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程，一般包括課前、課中、課后三個階段，每個階段都很重要。過去的課前準(zhǔn)備，主要為預(yù)習(xí)書本知識及其一些有限的參考資料。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜索、老師用ESWI教學(xué)云平臺推送等多元化的技術(shù)手段，來收集對自己進(jìn)行課堂深度學(xué)習(xí)有用的文本、圖片、微課等信息，聚合了利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的各種知識，促進(jìn)了學(xué)生新舊知識的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。如在學(xué)習(xí)物理知識概念“音調(diào)”時，學(xué)生原來在日常生活中把聲音的大小與高低混為一談，認(rèn)為“高音演員”就是大聲的歌唱，但通過課前知識的聚合預(yù)習(xí)后，就會對“音調(diào)”這個概念有一個初步的認(rèn)知和判斷，促進(jìn)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的深化和系統(tǒng)性。

二、ESWI智慧教育云平臺助力課中學(xué)點練及能力拓展

1.課中學(xué)

智慧課堂就是通過終端設(shè)備與云平臺的無縫連接和智能化運用，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，有利于開展參與式教學(xué)、個性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實現(xiàn)課堂的多元互動；就是把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時通過面對面的課堂互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

在智慧教室環(huán)境下，課堂中教師可以以任務(wù)或項目為載體，圍繞項目的實施過程展開學(xué)習(xí)，在一定教學(xué)環(huán)境和資源支持下，學(xué)生以小組或團(tuán)隊的形式，通過討論、合作等方式完成項目從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師依托授課平臺，隨時調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)終端的屏幕投影，讓全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果。教師、學(xué)生可以對提交的學(xué)生作品進(jìn)行評價，真正做到師生、生生互動。教師還可以就課堂生成的問題，組織在線的小組討論，讓學(xué)生選擇自己感興趣的研究問題，組成臨時的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行在線討論。

這樣的課堂也結(jié)合了傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識，更大激活師生人際交互和溝通情感等，這樣形成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，更有利于發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的主體作用，避免教師重復(fù)機(jī)械勞動，使授課過程透明化，質(zhì)量可監(jiān)控，可追溯，學(xué)生的表達(dá)和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.課中點練

在課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布練習(xí)后能實時查看學(xué)生的答題進(jìn)度，且系統(tǒng)會自動批改并生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師可以在自己的教學(xué)終端查看結(jié)果，根據(jù)準(zhǔn)確率的高低選擇需要重點講評的問題。同時，教師依據(jù)反饋的數(shù)據(jù)找到答題優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助手，對評講的問題進(jìn)行講解、在線指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師可通過數(shù)據(jù)反饋出來的結(jié)果，確定需要個別指導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行看似隨意卻是必要的指導(dǎo)。這樣，借助智慧課堂環(huán)境下的數(shù)據(jù)分析，有助于教師讀懂學(xué)生，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效的提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

3.課堂拓展

智慧課堂的一個突出特征，就是可以更好的進(jìn)行課堂拓展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，實現(xiàn)“無邊界學(xué)習(xí)”。在智慧課堂教學(xué)中，教師借助授課平臺，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)邀請異地的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)“雙師課堂”，甚至“多師課堂”。如讓學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在教室中通過網(wǎng)絡(luò)與異地的英國人進(jìn)行面對面的交流學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，拓展學(xué)生的口語交際能力。

三、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)助力課后查漏補缺及學(xué)習(xí)分享

課后，教師還可以利用云平臺布置作業(yè)，學(xué)生在家完成后提交，系統(tǒng)自動統(tǒng)計形成數(shù)據(jù)，便于教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并可以以此在線輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略。

教師的教學(xué)檔案、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都記錄于平臺，學(xué)校教學(xué)管理者可以跟蹤監(jiān)督教學(xué)進(jìn)展，及時對教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議。

再者，課后鞏固復(fù)習(xí)是一個難題。過去由于家長文化程度不同等原因，一是個別家長輔導(dǎo)不了孩子，二是孩子的復(fù)習(xí)鞏固具有隨意性，不精確，效率低下。隨著信息化的發(fā)展，智慧教育的紅利逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生有了多個隱形的輔導(dǎo)教師，不理解的問題可以通過班級圈發(fā)布求助信息，其他學(xué)生都可以是潛在的輔導(dǎo)教師，實現(xiàn)了兵教兵、兵強兵。科任老師也可以對不準(zhǔn)確的解答予以規(guī)范，解決了晚上及假期回家后，由于居住分散不便于輔導(dǎo)的時空難題。

2.大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析了學(xué)生的知識不足，推出了錯題本功能，使學(xué)生在家復(fù)習(xí)鞏固時不再盲目，知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，可以多次練習(xí)直至掌握。并且錯題本還有錯因分析及優(yōu)秀答案推薦功能，促進(jìn)了學(xué)生的高階思維能力。

3.大數(shù)據(jù)分析為科任教師進(jìn)行第二次教學(xué)提供了方向。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以精確的掌握學(xué)情，哪些知識學(xué)生掌握的不夠好？難點在哪兒？易錯點在哪兒？大數(shù)據(jù)分析一目了然，避免了過去教師手動進(jìn)行統(tǒng)計，且耗時耗力的粗放的判斷，解放了教師，使教師可以更加精確的對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這樣，在課前、課中、課后，均可以通過在線相互評價和交流，變簡單的人機(jī)交互為多元交互，師生、生生之間的溝通交流更加立體化、多元化、個性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就悄悄的產(chǎn)生著變化。

在教育教學(xué)中，技術(shù)的魅力折服了廣大教師，技術(shù)與教育的深度融合，從來沒有像現(xiàn)在這樣迅速的成為教師的得力助手，助力教育變革，使深度學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實，我們深信，教育信息技術(shù)的紅利將助力未來教育不斷發(fā)展。