鐘仕君

（重慶市黔江區(qū)濯水鎮(zhèn)中心小學校，重慶 409000）

學校管理是一個宏觀循環(huán)體系，傳統(tǒng)狹小的知識循環(huán)已經(jīng)陳舊過時，當下必須改變著這種現(xiàn)狀，適應時代的發(fā)展步伐。作為學校的管理者，不僅僅應該具備較為專業(yè)的管理學、心理學、哲學知識體系，還應該看到人與社會、人與人之間的關(guān)系；宏觀與微觀之間的協(xié)調(diào)、顯性與隱形因素的關(guān)聯(lián)，從而做到學校管理的最優(yōu)化。本文將對小學教學管理的方法進行一個簡單的探討和反思，以幫助教學管者提高自身的管理水平。

一、提高對學校隱形管理的重視

很多學校教學的管理者，在工作中常常只會看到一些顯性的資源，比如學校的公共設施、教師人員的調(diào)配、教學結(jié)果的好壞、物資的采購與管理，卻常常疏忽了一些隱形的資源。隱形資源是具有一定的潛在性，往往是學校教學觀念、教學理論、教學環(huán)境的影響所導致的，比如，學校中時間的流動、教學信息的處理、教學觀念和信仰等。一個好的教學管理者應該學會注重兩者之間的關(guān)系，意識到顯性因素是學校的重要保障，而隱形因素是學校潛在發(fā)展，兩者之間應該相輔相成。

教學管理者重視學校隱形管理，首先應該重視學校的隱形文化，即常說的學風。學風正即學校正，學校正則培養(yǎng)高素質(zhì)人才的可能性更大。隱形文化主要包括主要的隱形文化、學校的價值判斷、學校自信、學校心理水平等多個方面。盡管一個學校是由多個個體組成，每個個體的三觀所不同，但是個體組成了學校這個大的主體，所以，學校的主流價值觀直接影響了學生的發(fā)展。比如，在時間的流動上，如果學校自身辦事效率低下，對時間沒有緊迫感，在供餐、早操、信息傳遞等方面常常延遲，這怎么可能培養(yǎng)出學生正確的時間價值觀。

其次，學校的隱形文化多表現(xiàn)在學校的人際環(huán)境之中，學校的主要載體是教師和學生等個體。教師是學校與學生之間的主要連接者和信息傳遞的橋梁，教師自身素質(zhì)的高低會影響學校整體環(huán)境的形成，所以，學校管理者應該重視教學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引進先進的人才，注重教師群體的管理，設置有效的獎懲制度，激發(fā)教師群體的活力與教學激情，幫助教師答疑解惑。

另外，一所好的學校應該是一所自信的學校，對自己的教學自信、學生自信、文化自信、教師自信，自信不是自大，自信是學校有信念挖掘自己的潛能，能夠創(chuàng)設自己的教學個性，改善自身的不足?？偠灾瑢W校的隱形文化是一個學校重要的精神表現(xiàn)，是一個學校能夠走得更遠的標準，是學校個體修為的結(jié)果。

二、設置合理有效的目標，注重目標管理的方法

學校的管理分為多個方面，其中壓迫管理和隨機管理最為常見，兩個管理體系是管理中的兩個極端。優(yōu)秀的學校為完成目標，不斷的鞭打教師和學生前進；落后的學校常常不思進取，慵懶隨意，導致學生散漫自由，最終越來越落后。目標管理是壓迫管理和隨機管理的升級，它更科學和有效，更能合理化學校的資源。很多管理者常常將目標管理演化成壓迫管理和隨機管理，因為他們在教學中沒有設置合理有效的目標。目標管理應該兼顧激勵性與可行性，做到穩(wěn)定性與可調(diào)性，講究整體性與層次性。激勵性和可行性要求管理者設置的教學目標不冒進，但是具有一定的提升空間；穩(wěn)定性和可調(diào)性要求教育管理者能夠?qū)彆r度勢，靈活應變，積極地改變自己的教育方針；整體性和層次性要求管理者即能夠兼顧整體格局，也能夠?qū)⒖傮w目標劃分為一個個小目標。

另外，在設置目標時，教學管理者能夠思考出具體可行方案，能夠從學校的實際情況出發(fā)，適當?shù)貙⒛繕诉M行合理的分解。比如，一所平常的學校想要提高學校的教學效率，學校的整體目標即確定，教學管理者應該思考如何提高學校則需要思考如何將這個目標進行分解。提高學校的效率可以從學校主體出發(fā)，考慮教師、學生、行政管理人員等各個方面，也可以從學?，F(xiàn)有的問題出發(fā)。在做好目標勾畫后，教學管理者還應該找到備用的方案，以便適時進行調(diào)整。

在目標管理中，除了常見的目標分解等方法外，一些教育專家提出了極值原理，即在合理有效的范圍內(nèi)無限發(fā)揮學校的資源，從而達到教學的最優(yōu)化。在教學中應該合理應用極值原理，一旦有失偏差，就會導致極端主義，但是作為一名教學管理者應該具備極值原理的精神。

三、以學生為教學的中心，樹立正確的學生觀

教師教學死板、機械，很大一部分原因是學校教學管理者所傳輸?shù)挠^念具有很大的問題。學校把學生當作一種工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師是工廠的主要勞動者，學校要求教師所制造的產(chǎn)品必須達到多少的合格率，這種對待學生的理念直接導致了教學管理上的失敗。學生是一個個鮮活的個體，教師只是學生成長過程中的領(lǐng)路人，學校是培養(yǎng)學生的凈土，大的觀念和宏觀上的教育理念對一個學校具有極大的影響。首先，在小學階段，學校應該理解學生，減少對學生的壓迫，注重學生學習的過程感，幫助學生找到學習的快樂，增強學生的抗壓和受挫能力，站在小學生的視角思考問題。值得注意的是，這個階段過分追求成績帶來的成就是愚蠢的，因為這個階段的學生的教學偏向應該是啟蒙，塑造學生良好的學習習慣和學習思維。其次，教育者應該將學生放在首位，這種首位不是把一切都是為了你好當作教育借口，而是學生解放學生的天性，挖掘?qū)W生的潛能。正確學生觀的培養(yǎng)需要教學管理者站在一個全局的教育角度思考問題，比如在小學階段，教學管理者應該審視小學階段于學生而言，在整個生命長河之中扮演什么樣的角色，教學管理者以此出發(fā)，怎樣的教學才能讓學生無憾，有所收獲。學生觀的培養(yǎng)是一個慢慢暈染、培養(yǎng)的過程，教學管理者應該站在教學的前沿、走在時代的前段，只有這樣，才能樹立正確的學生價值觀，幫助學生有一個較為完美的小學生涯。

學校是一個大的環(huán)境體系，學校知識的落后，資源的匱乏，環(huán)境的惡劣，觀念的錯誤都會直接影響一個學生的健康成長，學校與學生的關(guān)系就像是唇齒，唇之不在，齒之寒冷。而學校的管理者是學校教育運轉(zhuǎn)的核心所在，他們傳遞出錯誤的觀念和錯誤的指導，都會影響到學生的成長和發(fā)展。所以，作為教育管理者應該高瞻遠矚，跟進時代動態(tài)，以科學先進的教育觀念傍身！