侯霞

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗第四小學，內蒙古 烏拉特前旗 014400）

創(chuàng)新教育在小學數學教學中有著重要意義，教師只有充分在教學中尋找創(chuàng)新教學的新途徑，才會取得更優(yōu)異的教學成果。但如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要教育工作者進行不斷深入的研究，尋找出創(chuàng)新教育的新途徑，并將其合理應用到數學教學中?，F(xiàn)將如何培養(yǎng)小學數學教學中的創(chuàng)新教育具體方法總結如下：

一、對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

前蘇聯(lián)作家瑪克西姆·高爾基曾經說過：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術?！笨梢妱?chuàng)新思維的重要性。為此教師需要從小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生對未知事物進行積極地探索，培養(yǎng)學生揭開事物本質的能力。而具體培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式主要有以下三種方法：

（一）培養(yǎng)學生的逆向思維

教師要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先需要培養(yǎng)學生的逆向思維能力。所謂的逆向思維能力是指學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。當學生具備了較強的逆向思維能力后，對教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也起到一定的推動性作用。逆向思維能力作為科學家發(fā)明創(chuàng)造時，最常見以及最常用的一種思維方式，只有當學生充分掌握住逆向思維時，在此基礎上再來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是非常容易的，可見逆向思維的重要性[1]。

（二）培養(yǎng)學生的縱橫聯(lián)系思維

縱橫聯(lián)系思維是通過將其他知識融合在一起，再去解決問題的一種方式，且從中獲取到一些啟發(fā)。而這種縱橫聯(lián)系思維當中最大的優(yōu)勢性，可以幫助學生建立一個完善的知識架構，通過事物間的相互聯(lián)系，可以引發(fā)出學生的探究性思維活動，讓學生在學習數學知識時，能夠起到一個事半功倍的作用。例如：學生在學習九九乘法表時，教師可以為學生出一些9x9=？6x8=？6x4=？9x5=？5x6=？等例題，教師先引導學生進行觀察，再對這些式子進行思考，觀察這些式子中會存在著什么樣的規(guī)律，通過讓學生觀察、思考、總結后，說出自己的猜想。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在進行小學階段數學教學時，需要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而這就需要學生結合自身已有的豐富經驗，對一些單一的信息內容進行查找，教師在其中所起到的作用，是給學生的思維提供些不同方向和角度，引導學生可以進行不同層次的思考，對所需求的知識展開思維進行全方面的探尋。并且教師若想讓學生在更高層次進行學習，需要多加訓練學生的發(fā)散性思維，不僅可以提高學生的思想品質，還可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、結合小學生的心理特點，選擇有針對性的教育方式

（一）激發(fā)學生的好奇心

教師若想有效提高學生的創(chuàng)新思維，需要結合現(xiàn)階段小學生的心理特征，選擇最有針對性的教育方式。而這個階段學生由于具備很強的好勝心和好奇心，教師可以有效抓住學生的這個心理，將學生好奇心和好勝心充分的利用起來，為學生創(chuàng)設出一個更有效果的教學場景，達到讓學生對創(chuàng)新充滿向往和熱情的目的。例如：學生在學習《認識人民幣》這一課時，教師需要拿出各種金額的人民幣。讓學生任意指向人民幣，教師在根據學生所指向的人民幣說出人民幣的金額，對于教師脫出而出的正確答案，學生便會感到很驚訝，充滿好奇心的詢問道教師是怎么計算出來的，隨后教師在引導學生在教材中進行探索，觀察人民幣的金額大小。

（二）利用問題引發(fā)學生的探索

教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，可以利用問題引發(fā)學生的探索意識，現(xiàn)在的小學數學題多數都可以用于生活當中，解決生活當中所遇到的一些難題，而這些生活中的難題，就是引發(fā)學生進行探索的關鍵性內容，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一系列過程，不斷完善自身的各項能力，達到讓思考成為學生的學習習慣，進一步培養(yǎng)出學生勇于創(chuàng)新的科學性精神。教師通過引導學生在生活當中發(fā)現(xiàn)問題的方式，激發(fā)出學生的學習興趣，積極調動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過問題的方式讓學生加深對數學知識的記憶。例如：學生在學習《一百以內的加法和減法》這節(jié)課時，教師可以先為學生出兩道100-65是否等于25+10，99-66是否等于33+22等問題，讓學生通過小組的形式進行討論，并根據討論結果得出答案，這時有的小組就說“第一道題等于，第二道題也等于?！薄暗谝坏李}等于，第二道題不等于?！薄暗谝坏李}不等于，第二道題等于?！薄暗谝坏李}不等于，第二道題也不等于?！彼姆N答案，教師在等到學生說完答案后，再為學生公布正確的答案，這種方式不但發(fā)揮了學生的主體作用，還可以讓學生在歡快的課堂氛圍中進行學習，進一步激發(fā)出了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）以富有探索性和開放性的教學使學生體會知識的形成過程

教師在教學過程中，需要創(chuàng)設出富有探索性和開放性的教學方式，讓學生可以深刻體會到知識的形成過程，利用開放性的習題，讓學生不斷練習，激發(fā)出學生的探索欲望，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供更加全面的條件[2]。而教師若想創(chuàng)設開放性習題，需要嚴格遵守以下四項內容：

（1）設計開放性的解題策略：教師在設計習題時，需要通過多方面進行考慮，引導學生進行思考，且從不同的角度去看待問題，采取不同的方法去解決問題，同時對解題策略進行詳細的比較，從中選擇出最優(yōu)的解決方式，逐漸培養(yǎng)學生的優(yōu)化性意識。

（2）設計開放性的題目條件：教師在進行數學教學時，需要遵循從實際狀況出發(fā)的教學理念，引導學生對問題進行全方面的分析，根據不同的情況，給出不同的答案，進一步提高學生分析和解決問題的能力。

（3）設計開放性的提問方式：教師需要設計出開放性的提問方式，培養(yǎng)學生在已知條件下對問題進行思考，同時有針對性的對學生進行發(fā)散性思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新思維。

（4）設計開放性的答案：教師需要在教學過程中，設計出開放性的答案，激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總結：

綜上所述，若想有效提高小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，則需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用現(xiàn)代化教學觀念進行教學，讓數學課堂變得更加生動、活潑、趣味和創(chuàng)新等，進一步激發(fā)出學生學習數學的興趣。以此，提高學生的創(chuàng)新性思維能力。