胡志平

（江西省新余市渝水區(qū)第四小學(xué)，江西 新余 338000）

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，要將邏輯思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造性?！盵1]教師在課堂教學(xué)中，要想提升學(xué)生的邏輯想象能力和創(chuàng)新思維，就要先提升學(xué)生的邏輯性思維，邏輯思維能力是一切能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生作為一張白紙進(jìn)入學(xué)校，教師首先應(yīng)注重其思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是對(duì)思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，在講授教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中，自由的徜徉。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生的年紀(jì)普遍集中于7-12歲之間，活潑好動(dòng)的是小學(xué)生的典型特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)未知世界充滿了好奇心，想象力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情與好奇。因此，他們將會(huì)很欣然的接受老師講授的知識(shí)，并試圖理解其中的深層含義，但小學(xué)生定性不強(qiáng)，毅力不堅(jiān)定，心不靜，學(xué)習(xí)一些抽象的理論可能會(huì)讓他們感到很枯燥，厭倦，甚至產(chǎn)生抵抗心理。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是無(wú)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，在課堂上，也很難保證集中注意力與長(zhǎng)時(shí)間參與討論，而數(shù)學(xué)概念主要以抽象復(fù)雜為主，難度大，理解難，如果教師方法不當(dāng)，學(xué)生將對(duì)此失去興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排，因材施教，注重課堂教學(xué)的多元化[2]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我國(guó)傳統(tǒng)教育的最顯著特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生管教嚴(yán)格，無(wú)時(shí)無(wú)刻約束學(xué)生，教師總是認(rèn)為學(xué)生沒理解習(xí)題，又膽小害怕提問(wèn)，通常都是不停地詢問(wèn)學(xué)生聽懂與否，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生厭煩。中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題，這種方式下，可以說(shuō)有利有弊，但有很嚴(yán)重的弊端，學(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴感，失去積極性主動(dòng)性，遇到難題不思考，第一時(shí)間找老師解答，思維容易受束縛。因此，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多想多問(wèn),在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維來(lái)自思考，思考的結(jié)果就是提出問(wèn)題，并尋找答案,因此培養(yǎng)小學(xué)生思維能力就要求教師在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生多想多問(wèn)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并欣然的接受學(xué)生的每個(gè)答案，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法先尋找答案，再由教師在其不足的地方進(jìn)行糾正，并給予一些可行性建議，這樣長(zhǎng)此以往，思維能力便能逐漸形成[3]。

（二）巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生興趣大門

教學(xué)實(shí)踐證明，巧妙的課程導(dǎo)入能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，在課堂較活躍的狀況下，學(xué)生更容易被老師吸引，跟隨老師的節(jié)奏，全神貫注學(xué)習(xí)探索。因此，教師以教學(xué)內(nèi)容為本的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，及時(shí)滿足學(xué)生求知欲。興趣是打開探索欲的大門，巧優(yōu)課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要手段。

三、抓住數(shù)學(xué)的教學(xué)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是理性思維極強(qiáng)的一門學(xué)科,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授需要系統(tǒng)的方式方法，通過(guò)多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師在日常講授中積極探索，多總結(jié)多歸納，尋找其中的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生的接收能力不同，教師也要不斷調(diào)整教學(xué)方法，面對(duì)不同的學(xué)生，尋找針對(duì)性的方式，面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，尋找多元的方法，幫助學(xué)生縷清思路，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

為了開展高效數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)思維情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的不錯(cuò)選擇，創(chuàng)設(shè)思維情境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，隨著教育改革不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，因此，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生，勇敢提出問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）展示知識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“提升認(rèn)知能力與知識(shí)情境以及知識(shí)的發(fā)生過(guò)程密切相關(guān)?！盵4]在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，只有教師全身心地投入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考答案，探索結(jié)論，才能讓學(xué)生收獲知識(shí)的碩果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生探索，清晰明了的教授知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，汲取知識(shí)的甘甜，澆灌知識(shí)樹苗。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以老師要把握住課堂時(shí)間，多與學(xué)生互動(dòng)，增加學(xué)生參與感[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要多設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程中，要注重學(xué)生的理解力與參與感，適時(shí)調(diào)整，盡量讓學(xué)生掌握好難懂復(fù)雜的知識(shí)，形成自己的思維定式，只有了解學(xué)生的興趣愛好與接受能力，理解能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)海洋中的奧秘，只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中，自由的翱翔，不斷提升邏輯思維能力。