劉泉

（武岡市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南 武岡 422400）

小學(xué)生的智力水平與認(rèn)知能力都尚未成熟，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的景好時(shí)機(jī)，而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣需要強(qiáng)大想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更加重要，因此能否培養(yǎng)出小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、注意合理探索方法教學(xué)三方面的努力。

一、營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)

在教師日常的教學(xué)工作中，教師需要注意創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，這樣學(xué)生才能有一個(gè)建立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神帶來(lái)便利。以教學(xué)《乘法與除法》為例，教師在課上不要一上來(lái)就為學(xué)生講解乘法和除法的概念，要讓學(xué)生依據(jù)書上對(duì)于乘法和除法的定義。教師可以將學(xué)生以前后桌的形式每四個(gè)人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置思考問(wèn)題：什么是乘法？乘法運(yùn)算的意義是什么？如何進(jìn)行乘法運(yùn)算？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，然后每個(gè)小組都派出一名發(fā)言人，代表他們的討論小組提出他們討論后的看法，教師先不要著急對(duì)學(xué)生的得出的看法下結(jié)論，當(dāng)每個(gè)小組的討論結(jié)果都發(fā)表完畢后教師再幫助他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且總結(jié)一下他們思路的對(duì)錯(cuò)。在整個(gè)學(xué)生討論并發(fā)表看法的過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果太過(guò)苛責(zé)，以免打擊他們的自信心和積極性，要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)于學(xué)生之間的不同看法也要明確作出引導(dǎo)并且不損傷到他們的自尊心，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的看法肯定都有可取和不可取的地方，不要以偏概全。在小組討論學(xué)習(xí)后，教師還可以布置問(wèn)題：乘法計(jì)算在日常生活中有什么應(yīng)用？然后讓學(xué)生發(fā)散思維自由作答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師都要對(duì)學(xué)生的想法先表示肯定，再給出補(bǔ)充建議和不足，讓學(xué)生自由思考、探究，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出心中的想法。教師一定要注意學(xué)習(xí)氛圍的自由度和寬容度，讓學(xué)生自由自在、開(kāi)放思維，營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上教師大多都是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，學(xué)生更像一個(gè)被迫去學(xué)習(xí)的“奴隸”一樣的角色，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是非常不利的。教師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“做學(xué)習(xí)的主人”而不是“學(xué)習(xí)的奴隸”。以教學(xué)《小數(shù)四則運(yùn)算》為例，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己探索，教師只是給出方向和指導(dǎo)意見(jiàn)，比如教師可以用整數(shù)的四則運(yùn)算來(lái)提示學(xué)生小數(shù)運(yùn)算的規(guī)律，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)研究小數(shù)的概念，然后去想象小數(shù)的四則運(yùn)算應(yīng)該如何進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有一些眉目的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生嘗試去計(jì)算幾道簡(jiǎn)單的小數(shù)計(jì)算題，例如l×0.1=？；10×0.1=?這樣通過(guò)小數(shù)的概念在結(jié)合整數(shù)的計(jì)算方式學(xué)生可以計(jì)算出的題目，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)的計(jì)算方法擁有更加明確、清晰的概念，之后教師就可以加大題目的難度來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的理解是否深刻，讓學(xué)生自己去深入探究，加深印象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌去代替學(xué)生得出結(jié)論，更不能單純地將概念和方法灌輸給學(xué)生，一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)得出結(jié)論，對(duì)于計(jì)算方法這樣的工具類知識(shí)，教師更不可讓學(xué)生通過(guò)套用公式的方式去機(jī)械性記憶和理解，這樣的做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，甚至還能打壓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)新過(guò)程中的探索方法合理化，避免學(xué)生走彎路

所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)也要將合理的探索方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生建立正確創(chuàng)新性思維的能力，讓學(xué)生不至于碰壁、走彎路。例如教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，教師一定要讓學(xué)生用正確的方法去推導(dǎo)計(jì)算公式，因?yàn)檎叫卧诙x中是一種特殊的長(zhǎng)方形，其特殊之處在于它的各個(gè)邊都相等，因此學(xué)生在推導(dǎo)正方形的面積公式時(shí)就可以參考長(zhǎng)方形的面積公式，既然長(zhǎng)方形的面積公式是：面積=長(zhǎng)×寬，而正方形沒(méi)有長(zhǎng)和寬的概念，只有各個(gè)邊長(zhǎng)，那也就意味著任意兩個(gè)邊都可以理解為一個(gè)“長(zhǎng)”和一個(gè)“寬”了，因此學(xué)生依照教師提示的這個(gè)思路就可以推導(dǎo)出正方形的面積公式為：面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以依據(jù)正確的思維方向推導(dǎo)，避免了大量時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率就提高了很多。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要尤為注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，也要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確方法，提高效率。掌握這種教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到極大的提高。