淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)

曹秋云

（河北省廊坊市第十二中學(xué)，河北 廊坊 065000）

分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生之間的差異，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分自由地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，以積極的態(tài)度把學(xué)生的差異看成是學(xué)生豐富多彩的個(gè)性展示。如何有效開展初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

一、全面深入了解學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)分層，是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施的前提和保障。作為教師，必須放下架子，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，深入了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點(diǎn)，甚至是他們的興趣愛好，性格特長等。對學(xué)生了解的越全面，越深入，才能使分層越科學(xué)，越合理，操作起來才更有效。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，力爭成為分層教學(xué)領(lǐng)域的研究者，領(lǐng)頭人，甚至是這一領(lǐng)域的專家。有科學(xué)的理論支撐，有細(xì)致合理的計(jì)劃，有勇于開拓和大膽實(shí)踐的精神，有扎實(shí)和持之以恒的工作，分層教學(xué)定會取得明顯成效。

二、深入研究教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在初中數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)自然分層，努力提高課堂教學(xué)效果。教師一定要深入研究教材，清楚所講內(nèi)容在章節(jié)甚至是初中數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，把握好教學(xué)目標(biāo)和能力要求，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精，尊重知識的形成規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，做好適當(dāng)?shù)匿亯|，設(shè)計(jì)好不同層次的問題，明確不同的要求。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的信心和切實(shí)的收獲；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，體會學(xué)習(xí)的快樂和發(fā)現(xiàn)的欣喜；讓優(yōu)秀的學(xué)生，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的欲望和沖動(dòng)。在自然中分層，不留痕跡；在輕松中思考，步步深入；在和諧中探究，提升能力；在冷靜中反思，養(yǎng)成習(xí)慣。新授課，教師可編制課前學(xué)案，設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)問題，提出不同層次的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)，自學(xué)和討論解決力所能及的部分問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，可實(shí)施題組教學(xué)法，即“再現(xiàn)型題組——鞏固型題組——提高型題組——反饋型題組”。通過涵蓋本節(jié)課所涉及的主要知識點(diǎn)的再現(xiàn)型題組的練習(xí)，讓學(xué)生再現(xiàn)“三基”；通過鞏固型題組的練習(xí)，對再現(xiàn)后的“三基”加以鞏固，理解和運(yùn)用，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；通過提高型題組的練習(xí)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力；最后，通過反饋型題組的練習(xí)評價(jià)復(fù)習(xí)的效果。最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到更大的發(fā)揮。題組教學(xué)法要遵循“低起點(diǎn)，多層次，高要求”的原則?！暗推瘘c(diǎn)”是指在了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)、技能、思維狀況的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)放低習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)，讓學(xué)生人人都能達(dá)到“基本要求”?！暗推瘘c(diǎn)”還表現(xiàn)在為解決某些起點(diǎn)較高，綜合性較強(qiáng)的問題時(shí)為降低難度所采用的一種“鋪墊”與“過度”的方法和手段?！岸鄬哟巍本褪轻槍W(xué)生構(gòu)成的層次性，考試能力要求的層次性，在分析知識結(jié)構(gòu)，考試能力的層次要求與學(xué)生認(rèn)知層次分布的基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分解，從而確定知識點(diǎn)的不同層次要求，確定不同學(xué)生的目標(biāo)要求，通過各層次內(nèi)容和要求進(jìn)行精心編排，設(shè)計(jì)出由淺入深，由低到高，由易到難的梯度小、層次分明的問題系列，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提高。“高要求”是指對不同層次的學(xué)生在不同層次目標(biāo)要求的落實(shí)方面，必須要“嚴(yán)”，標(biāo)準(zhǔn)要“高”，讓不同層次學(xué)生在完成“基本要求”的同時(shí)，力求達(dá)到更高的要求。

三、精心挑選，科學(xué)安排，分層布置作業(yè)。家庭作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，要適當(dāng)，適量，有效。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識體系，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和鋪墊。但每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢必難以達(dá)到理想的效果，也不利于發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對于作業(yè)，教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生，通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果?；A(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識和基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題。

綜上所述，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，依然要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)和潛能激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。鼓勵(lì)競爭，肯定進(jìn)步，但同時(shí)也要注意，不要因競爭而打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，肯定進(jìn)步的同時(shí)，更要關(guān)注成績退步和起伏的學(xué)生，給他們更多鼓勵(lì)和調(diào)整空間，不要以分層教學(xué)為由，不顧學(xué)生的感受，隨意因一次考試成績就把學(xué)生武斷而生硬地分入更低的層次。這既違背分層教學(xué)的初衷，更不利于孩子的健康成長。