沈和平

(四川省涼山州冕寧縣先鋒小學校，四川 涼山 615602)

小學語文的古詩學習重點在基礎性初級階段，教師需要將古詩教學的重點放在興趣培養(yǎng)上。本文將針對小學語文的古詩教學方法進行分析，研究如何提高小學語文的古詩教學效果，從而更好的提升教學水平。

一、不要盲目追求“量”而忽略了“質”

首先需要強調的一點是在古詩教學中切忌只追求古詩的量而忽略了學生學到的內容，萬萬不要主次不分、本末倒置。教師在要求學生學古詩、背古詩之前首先明確這樣做的目的是什么，其實無論是傳統(tǒng)教學還是新式教學方法，讓學生學習古詩的最終目的都是為了讓學生掌握對于古詩的欣賞能力，即了解古詩的內容、明白古詩的含義、了解作者的心情，懂得古詩中詩句為什么會那么優(yōu)美從而明白漢語言在古詩上的巧妙應用。說白了，古詩教學的最終目的和現(xiàn)代文閱讀教學沒有太大的區(qū)別，都是為了讓學生能夠感受到語言的優(yōu)美并且將語言的魅力合理利用在自己的寫作中，因此教師萬萬不可只為了提高學生的古詩記憶量而強迫學生死記硬背古詩，這樣就背離了古詩學習的初衷，同時隨著我國教育環(huán)境的改善，在中考和高考出題中也越來越注重學生對于古詩相關知識的掌握，因此死記硬背對于學生的成績提高也絲毫沒有益處，萬事都要知其道理方能掌握，古詩也是一樣，所以比起盲目追求學生掌握的古詩數(shù)量，不如著眼于學生對于古詩相關知識的掌握程度。

二、創(chuàng)設情境，加深領悟

（一）以生活再現(xiàn)情境。

古詩，是一種文學作品的表達形式，它來源于生活，承載著詩人的情感。如《靜夜思》這首作品表達的是詩人對家鄉(xiāng)的思念，這種情感是天下人共有的?？梢允紫纫龑W生回憶自己類似的生活經(jīng)歷，例如父母加班晚歸，自己獨自在家無人陪伴；父母外出打工，自己獨自在祖父母家時對父母的思念。

（二）以實物演示情境。

經(jīng)典的詩作常常因為生動別致的景物描寫而得以流傳，典型的代表是賀知章的《詠柳》。在中國傳統(tǒng)詩歌之中，這篇詩作堪稱春色的經(jīng)典，其中的“二月春風似剪刀”更是傳唱千年的佳句，此句巧妙地運用了比喻的修辭手法，形象生動。如果想以情境教學法體會詩中景色，就讓學生到湖邊，觀察春天的柳樹垂下千萬柳條，學生自然會對詩作之中描寫的春色記憶深刻。這種對詩歌的理解和欣賞是在教室里死記硬背所無法實現(xiàn)的。

（三）以圖畫展示情境。

“詩中有畫，畫中有詩”，富有畫面感的詩作不勝枚舉。畫面比起文字也能夠更直觀地傳達信息、加深受眾的理解，這無形之中拉近了詩歌藝術和繪畫藝術的距離。4.以音樂渲染情境?！霸姼琛弊怨乓詠砭秃戏Q在一起，《詩經(jīng)》《離騷》都是以詩配樂的典型。比如在《游子吟》的教學過程中，通過《游子吟》這首歌作為上課素材，更能使受眾理解詩歌的情趣。

三、加強朗讀，利于記憶和背誦

視聽結合的記憶方式顯然優(yōu)于單一的記憶方式。實驗也證明，多通道的信息傳輸比單通道的效果好得多，這樣可以獲得更多的信息量。所以，老師應該教導學生以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過閱讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察、去體會、去想象、去思考，真正把學生放在主體地位。

（一）多層次，多形式誦讀，記憶古詩。

在讀的過程中，教師要加強范讀，并教給學生朗讀技巧，能較好地運用于作品內容相適應的語調、語氣、語速進行表情朗讀。學生被古詩的韻律美、節(jié)奏美感染，使學生對古詩的音樂美產(chǎn)生向往之情，涌起誦讀的欲望，這樣不僅能激發(fā)學生深化學習古詩的興趣，還能達到背誦積累、增深其文化底蘊的功效。學生閱讀，如分組讀、抽讀、分批讀、齊讀等。學生通過誦讀逐步積累語言，熟讀領悟，引導記誦，循環(huán)反復，詞義、句義、語言的精妙之處必爛熟于胸，達到“讀書百遍，其義自見”之功效。誦讀積累古詩文，然后，教師可以借助“限時背誦”、“誦讀表演”、“接力背誦”等豐富多樣的教學形式，充分喚醒學生的主體意識，激發(fā)他們參與的興致與熱情，提高背誦效率。

（二）讀詩作畫，記憶古詩。

把畫引入古詩文的學習活動中，不但符合少年兒童的生理特征和心理特點，而且一改學生的被動地位，促使學生動腦動手，主動參與，有利于學生準確理解語言文字，有利于其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，大大提高了學生的學習興趣和背誦效率。教師可抓住古詩“詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意”的藝術特點，根據(jù)古詩文的意思和意境讓學生作畫，進入情境，豐富想象，體會意境，而學生在作畫過程中必然增進了對詩文的理解，背誦起來也就化難為易了。

四、表情達意，寫作提升

語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。寫話是學生個性化思維的集中體現(xiàn)，是對古詩的情景和意境的個性化解讀。通過寫話既提升了學生思維的層次，又加深了理解和感悟，同時也是與文本的再一次對話，拓展了思維的空間，凸顯了思維的個性，通過特別的設計來實現(xiàn)用“我手寫我心”，來表情達意，傾吐心聲。寫作的設計不僅是詩中情景的再現(xiàn)，詩中情感的表達，還可以拓展到詩外，進行時空的延續(xù)。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中可以設計這樣的寫作片段：佇立凝望，一片孤帆隨著一江春水漸漸遠去，愈來愈遠，最后變成一個小黑點化入這茫茫的水天之間，“我”的心潮久久不能平靜……引導學生走進詩人的內心，想象送別友人之后詩人那一份依戀不舍的離愁別緒。在融入詩境下的創(chuàng)作必將閃現(xiàn)著詩意，充滿著靈性，涌動著激情。

總之，教師要提高對古詩教學的重視，根據(jù)自己的教學實際情況不斷地完善自己的教學方法，不僅要讓學生們記憶背誦古詩，還要讓他們主動地去感受古詩的意境，感受到古詩的魅力。這樣，他們學習古詩的興趣才會得到激發(fā)，學習欲望才會更強烈，使得他們感悟理解古詩的能力和文學素養(yǎng)得到提高。