汪輝

四川省巴中市巴州區(qū)第四小學(xué)校 四川巴中 636600

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而且應(yīng)用這些方法探索部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而不斷推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，還可以對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來(lái)幫助。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)生正處在從具象思維逐漸過(guò)渡給抽象邏輯思維的時(shí)期，小學(xué)生思維能力培養(yǎng)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供便利的條件。學(xué)生在理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷使用多種思維能力，例如分析、抽象、概括、推理；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為利用思維能力提供詳細(xì)的內(nèi)容與材料。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力帶來(lái)重要的作用[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的好奇心十分濃重，并且根據(jù)調(diào)查實(shí)踐顯示，小學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源大部分是情感，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，可以有效地引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力在課堂上，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代化信息設(shè)備、角色扮演等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的設(shè)置來(lái)引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的思維，從而更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”的相關(guān)教學(xué)知識(shí)時(shí)，我使用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。首先我利用屏幕展示了一多色彩鮮艷的小房子，然后向?qū)W生說(shuō)道：同學(xué)們，今天讓我們來(lái)探索一下小熊貓的家，哎，我怎么看著小熊貓的家這么奇怪呢？這樣，學(xué)生們的注意力被我的話所吸引，開(kāi)始對(duì)圖像進(jìn)行細(xì)致的觀察，在一番觀察之后，有的學(xué)生舉手回答說(shuō)：小熊家兩邊的形狀不一樣，有一邊塌了，這樣不好看！這句話引起了學(xué)生強(qiáng)烈的討論，接下來(lái)，我再引入了正式的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)，學(xué)生們的注意力已經(jīng)被成功地引導(dǎo)，課堂順利地進(jìn)行了下去。如此，首先通過(guò)多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，它所具備的常規(guī)教學(xué)所不具備的豐富的展現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，接著再在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的思考效率，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 。

2.2 巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維積極性

數(shù)學(xué)是一門從問(wèn)題開(kāi)始而又用來(lái)解決問(wèn)題的一門學(xué)科，因此問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理之一部分的知識(shí)時(shí)。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪切成為一個(gè)面積不變的新的正方形，如果可以，怎樣剪次數(shù)最少。”教師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題不僅幫助學(xué)生們了解了勾股定理的內(nèi)容，更是幫助學(xué)生探究勾股定理的證明思想和探究方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉有很大幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等等。此外，還應(yīng)該注重思維過(guò)程，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是教師占主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的講解下通過(guò)自己的思維解決問(wèn)題。但很容易發(fā)生忽略思維過(guò)程的情況，學(xué)生只注重結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不是把如何思考的過(guò)程直接展現(xiàn)給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性，思維模式固定。而給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，能夠讓學(xué)生了解事物的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解事物的本質(zhì)，有助于學(xué)生更深層次地探究事物的發(fā)展[2]。

2.3 更新教學(xué)觀念有效維護(hù)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新的教學(xué)理念，保證學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于思維發(fā)展的重要性，并在以下幾個(gè)方面予以重視。一是，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。二是，讓學(xué)生克服膽怯心理而勇于表達(dá)。三是，教師積極搭建學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生多多參加能夠鍛煉自我表達(dá)能力的練習(xí)和活動(dòng)，有效提升自我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4 開(kāi)展合理化分層教學(xué)，重視思維培養(yǎng)的全面性

考慮到學(xué)生的實(shí)際存在的差異性的客觀事實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中開(kāi)展合理化分層，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并能實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深，而不是要進(jìn)行思維跳躍。這樣不僅能符合優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步要求，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)較為落后學(xué)生的潛能，幫助其重拾信心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)面向全體學(xué)生。

2.5 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合情境來(lái)展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，一方面不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，還能通過(guò)直觀的實(shí)際體驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)幫助學(xué)生感知相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。比如，在《面積的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生能利用操作、觀察、直觀方式來(lái)認(rèn)識(shí)面積。然后，在對(duì)比身邊的書本封面、黑板，利用實(shí)物接觸來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到面積的含義，幫助形成學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。然后，通過(guò)自身的繪圖實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于圖形面積的理解。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手腦并用，不斷探索數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升他們的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分的意識(shí)到數(shù)學(xué)思維給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維、通過(guò)直觀演示培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)提升數(shù)學(xué)思維，這樣才可以讓學(xué)生在熟練掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。