人物素材，是最具備考價(jià)值的素材之一，具有易于識(shí)記、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)，如果運(yùn)用好了，就能明顯提升作文的質(zhì)量，給閱卷老師以內(nèi)容充實(shí)、材料豐富、論據(jù)充足的美好印象。綜觀近年的高考滿分作文，許多同學(xué)在運(yùn)用人物素材上都具有一定的特色：或略寫，或詳寫;或用單一人物演繹，或綜合運(yùn)用多個(gè)人物;或拿來當(dāng)論據(jù)支撐觀點(diǎn)，或解讀人物別有寄托……這些手法很值得我們借鑒。從總體上看，人物素材的運(yùn)用，主要有以下五種方法。

一、依題剪裁，定向敘述

人物素材常常有著豐富的內(nèi)涵，有多個(gè)運(yùn)用角度，適合于多個(gè)話題，但是我們?cè)诰唧w運(yùn)用時(shí)，往往只取其一，不及其余。寫作時(shí)，要根據(jù)作文題目的考查方向和文章立意的需要，找到人物素材與立意兩者最契合的點(diǎn)，對(duì)人物素材進(jìn)行剪裁、加工，貼合自己的立意角度進(jìn)行定向敘述，并且要深入挖掘，做到發(fā)人之所未發(fā)。

請(qǐng)看2019年高考浙江卷滿分作文《心有篤守，與時(shí)俱進(jìn)》中的一個(gè)語段：

青年導(dǎo)演郭帆，少年時(shí)便夢(mèng)想成為一名科幻片導(dǎo)演，可時(shí)運(yùn)不濟(jì)，高考沒考上北京電影學(xué)院，而被海南大學(xué)法律專業(yè)錄取了。但他不忘夢(mèng)想，邊讀書邊拍短片，頑強(qiáng)執(zhí)著地追尋著他的科幻電影夢(mèng)。大學(xué)畢業(yè)后，他成了“北漂”，混跡于各個(gè)電影電視節(jié)目組。2009年他考上了北電管理系研究生，后執(zhí)導(dǎo)了兩部并不火的影片，成了“新生代”導(dǎo)演。2015年他赴美國(guó)好萊塢短期學(xué)習(xí)，重新點(diǎn)燃了他拍科幻片的夢(mèng)想?；貒?guó)后，歷經(jīng)三年，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服常人難以想象的困難，拍攝了《流浪地球》，開創(chuàng)了中國(guó)科幻片的元年。他的執(zhí)著堅(jiān)守，聽從靈魂深處的呼喚，讓他最終走上了成功之路。

這位同學(xué)選用了青年導(dǎo)演郭帆的事例，較為詳細(xì)地?cái)⑹隽斯鶎?dǎo)追夢(mèng)路上的坎坷和為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的不懈努力，以此論證材料中“作家寫作時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法，不為讀者所左右”這一觀點(diǎn)。在郭帆的事例中，此文抓住了他“少年時(shí)的夢(mèng)想”“高考時(shí)的失意”“課余時(shí)間的努力”“北漂時(shí)的走偏”“赴美學(xué)習(xí)時(shí)的舊夢(mèng)重燃”以及“拍攝《流浪地球》的努力和取得的成功”這樣一條“人生曲線”，證明了人要“堅(jiān)持自己的想法”才能寫出成功的“生活的作品”這一中心論點(diǎn)。

二、同類疊加，增強(qiáng)論勢(shì)

構(gòu)思作文時(shí)，如果覺得使用單則人物素材不能有效論證自己確定的中心，或者不具備征服讀者的氣場(chǎng)，就可以將同類的人物素材有機(jī)地羅列在一起，使之形成一種“集團(tuán)效應(yīng)”，以增強(qiáng)文章的論證氣勢(shì)和力度。被疊加使用的人物素材要有共通之處，都要指向并服務(wù)于寫作中心，風(fēng)馬牛不相及的人物素材絕不能放在一起使用;此外，還必須注意做到“異質(zhì)選擇”，即按不同時(shí)間、不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格等標(biāo)準(zhǔn)選擇人物素材，避免重復(fù)列舉，從而向閱卷老師展示自己豐富的素材積累。

需要注意“擺事實(shí)”的同時(shí)還需要“講道理”，要對(duì)人物素材進(jìn)行深入剖析，或從相同角度來論證中心，或從不同角度來揭示觀點(diǎn)。內(nèi)容確定后，形式上可以稍加美化。句式上，可以采用排比句，句式盡可能一致，力求營(yíng)造鋪陳之美。

請(qǐng)看2019年高考全國(guó)Ⅱ卷陜西考區(qū)滿分作文《憶五四崢嶸歲月，請(qǐng)長(zhǎng)纓不負(fù)青春》中的兩個(gè)語段：

十年飲冰，難涼熱血;百年回首，自請(qǐng)長(zhǎng)纓。

于是“兩彈一星”功勛程開甲，放棄優(yōu)厚的國(guó)外待遇，學(xué)成歸國(guó)，獻(xiàn)身于我國(guó)的核武器研究;于是26歲便登上開山島一守就是32年的王繼才，在驚濤拍岸中始終堅(jiān)守著他的赤子情懷;于是從繁華城市走進(jìn)了大山深處的徐本禹，用年方“弱冠”的稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了責(zé)任和擔(dān)當(dāng);于是在殿堂和田壟之間選擇了田壟的秦玥飛，背負(fù)著自己的青春，離開耶魯，在荊棘和貧瘠中俯首躬耕，拓荒守夢(mèng)……

上面文字就采用了同類疊加的素材運(yùn)用方法，將程開甲、王繼才和徐本禹這三位年齡橫跨老、中、青，身份包含科學(xué)家、農(nóng)民、留學(xué)生，但都有著共同的堅(jiān)守、有著相同的奉獻(xiàn)精神，將這些人物組合在一起，并作簡(jiǎn)要而富有文采的表述，贊美了三個(gè)人放棄舒適生活，選擇為祖國(guó)奉獻(xiàn)青春的優(yōu)秀品質(zhì)，證明了“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)服從祖國(guó)需要，在最需要的崗位上奉獻(xiàn)自己的青春和力量，讓青春和生命更有價(jià)值”這一中心論點(diǎn)，使文章內(nèi)容充實(shí)，富有氣勢(shì)，增強(qiáng)了說服力。

三、正反對(duì)比，表明主張

在人物素材中，既有正面人物素材，也有反面人物素材。寫作時(shí)，我們可以將有關(guān)聯(lián)的正反兩面的人物作對(duì)比，在對(duì)比映襯中表明自己的主張。正反對(duì)比主要分為同質(zhì)對(duì)比和異質(zhì)對(duì)比。同質(zhì)對(duì)比又叫縱比，就是將同一個(gè)人物在不同時(shí)期、不同境況下的不同言行、心態(tài)等進(jìn)行對(duì)照，是同中求異;異質(zhì)對(duì)比又叫橫比，就是將兩個(gè)不同性質(zhì)的或存在明顯差異的人物放在一起進(jìn)行比較，好壞優(yōu)劣不言自明。運(yùn)用此法的關(guān)鍵在于精選素材，不能強(qiáng)作對(duì)比，要有可比性，要確立對(duì)照點(diǎn);對(duì)比映襯應(yīng)該有主有次，一般以正面人物為主，反面人物為輔。

請(qǐng)看2019年高考全國(guó)Ⅰ卷山東考區(qū)滿分作文《別以學(xué)習(xí)為名，錯(cuò)過了勞動(dòng)》的開頭部分：

就在昨天下午，我眼見多位家長(zhǎng)把自己的孩子送到寢室，手提包裹，肩扛重物，雖是五月天氣，卻已大汗淋漓，而他們的孩子脖掛耳機(jī)，兩手空空，悠閑自在;就在今天早上，我親眼目睹班主任老師一一拾起教室里的紙屑，用抹布重新擦拭垃圾桶蓋，再看我們的值日生，已埋頭學(xué)習(xí)，兩耳不聞窗外事;就在剛才集會(huì)之前，我聽見有學(xué)生在抱怨：“我們學(xué)習(xí)這么忙，還召開勞動(dòng)主題演講，太占用時(shí)間了！”

這是《別以學(xué)習(xí)為名，錯(cuò)過了勞動(dòng)》的開頭部分，也可以說是文章的“由頭”。文章以對(duì)比的手法，描寫了生活中截然不同的“兩類人”——勤勞的家長(zhǎng)和老師，他們代孩子、學(xué)生完成本該由他們完成的事;懶散的孩子和學(xué)生，他們對(duì)自己的父母、老師的“代勞”整個(gè)一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，將這一切看得理所當(dāng)然，甚至還滿有理由：“我們學(xué)習(xí)這么忙，還召開勞動(dòng)主題演講，太占用時(shí)間了！”這段敘述，為下文引出論題、發(fā)表議論作了鋪墊。

四、精選一人，貫穿全文

只選定一個(gè)人物，集中筆墨詳細(xì)介紹，借助對(duì)這一個(gè)人物各個(gè)方面的議論分析完成對(duì)中心論點(diǎn)的論述，或是借這個(gè)人物新編故事、抒發(fā)情感，突顯文章的主旨，這樣的寫作方法就是“精選一人，貫穿全文”法。運(yùn)用這一方法時(shí)，要注意精心選擇人物素材，這個(gè)人物的言行、事跡必須與作文的主旨高度吻合。這個(gè)人物可作為新編故事的主人公，也可作為全文分析議論的唯一對(duì)象，還可作為抒情的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。需要注意的是，寫作中要找到人物素材與作文題的契合點(diǎn)，行文時(shí)要有意識(shí)地向作文題靠攏，讓人讀后能迅速找出人物素材與作文題的內(nèi)在聯(lián)系。議論文可邊敘邊議，也可引申評(píng)論，需要注意的是，評(píng)論要有針對(duì)性，要指向主題。散文、記敘文則通過抒情性表達(dá)和借助故事情節(jié)來表現(xiàn)文章主題。

例如2019年高考全國(guó)Ⅱ卷內(nèi)蒙古考區(qū)滿分作文《尋藥華夏，不枉年少》就是為魯迅小說《藥》中的夏瑜這一形象虛擬了一個(gè)“穿越時(shí)空來到我們身邊”的情節(jié)，以他在當(dāng)今社會(huì)的所見、所聞、所感、所思貫穿全篇，以“尋藥”為主線，以“尋藥華夏，不枉少年”為主題，通過“我曾是一個(gè)尋‘藥的青年”、“今天的你們也要做‘尋藥者”、“‘尋藥自然是漫漫長(zhǎng)路，需上下求索”這樣三個(gè)層次來具體論證，收到了很好的論證效果。夏瑜尋覓的是“救國(guó)之藥”，今天的廣大青少年尋覓的是“建國(guó)之藥”;夏瑜最終為了“尋藥”拋頭顱、灑熱血，今天的廣大青少年亦當(dāng)為尋覓建設(shè)中華之“良方”而奮力。這樣的論證有著很強(qiáng)的說服力和感染力。

五、反彈琵琶，以不同顯不俗

俗話說：“撞衫不可怕，誰丑誰尷尬?！比宋锼夭牡倪\(yùn)用也一樣，“撞車不可怕，司空見慣才尷尬”。雖然人物素材眾多，但寫作時(shí)經(jīng)常用到的人物素材就那些，要想“不尷尬”，我們?cè)谌宋锼夭牡倪\(yùn)用上就應(yīng)該學(xué)會(huì)顛覆常規(guī)，進(jìn)行逆向思維，以求達(dá)到標(biāo)新立異的效果。

譬如許多一直為人們所稱道的正面人物，其言行往往也存在著某些瑕疵，或是某些時(shí)候亦會(huì)出現(xiàn)不盡合理，甚至與真理背道而馳的地方，我們可以針對(duì)這些不足之處，或全面或局部地加以“反彈”。

請(qǐng)看2019年高考北京卷一篇高分作文《文明的韌性》中的一個(gè)片段：

文人往往帶有一種難融于現(xiàn)實(shí)的倔強(qiáng)，在命運(yùn)遭受挫折的時(shí)候固執(zhí)地保留著一種“寧為玉碎，不為瓦全”的人格。就像屈原，在悲慘的境遇下選擇投江，其勇敢、決絕、不與塵俗同流合污的氣節(jié)固然令人欽敬和稱贊，但你是否覺得這樣的犧牲未免過于慘重？在他的生命中是否缺少了一個(gè)“韌”字？

文明的發(fā)展其實(shí)也是一樣，豈能因?yàn)椤芭既緣m?！鄙踔痢芭加鰤m埃”便選擇“質(zhì)本潔來還潔去”或是“玉石俱焚”？文明的發(fā)展非常需要一個(gè)“韌”字！

在這段議論中，該同學(xué)巧借屈原汨羅投江的事展開評(píng)議，既肯定了屈原性格中“勇敢、決絕、不與塵俗同流合污”的高潔的一面，也委婉地指出了其性格中缺乏韌性的不足。而這些文字正是為下文提出的“文明的發(fā)展也需要韌性，不宜玉石俱焚”的觀點(diǎn)作鋪墊。

在歷史文獻(xiàn)記載或一些傳說故事中，有許多世人熟知的反面人物，人們通過對(duì)他們的貶斥、批判來闡發(fā)一些為人處世的道理，或用他們來襯托另一些人物的高大形象。但如果從另一個(gè)角度來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些反面人物的身上也有著值得肯定的精神和品質(zhì)。請(qǐng)看2019年高考上海卷滿分作文《中國(guó)味》中的片段：

中國(guó)味是“死亦為鬼雄”的豪邁。烏江邊，天空已被染成血紅色，你的士兵一個(gè)一個(gè)地倒下，你的愛妃無奈的自刎更是讓你怒不可遏。你和著四面楚歌，在烏江岸邊將自己的一腔熱血灑向那奔騰不息的烏江。你知道，江東子弟多才俊，卷土重來未可知，但是你也知道，跟隨你的三千子弟一去不復(fù)返了，你覺得愧對(duì)江東父老，愿以一死來保全他們以后的安定生活。中國(guó)味，是不懼生死的豪邁。

對(duì)于項(xiàng)羽的烏江之刎，很多人不以為然，認(rèn)為項(xiàng)羽缺乏隱忍之心，缺乏東山再起的決心。這當(dāng)中以杜牧的《題烏江亭》為代表。但是，這位同學(xué)卻從“愧對(duì)江東父老”和“給天下一份安寧”這兩個(gè)角度表達(dá)對(duì)項(xiàng)羽自刎烏江這一行為的理解和認(rèn)同，并且贊嘆項(xiàng)羽的“烏江自刎”是“不懼生死的豪邁”，是一種“中國(guó)味”！這是一種獨(dú)立思考的精神的體現(xiàn)，且使文章觀點(diǎn)富有新意。

同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)會(huì)做個(gè)有心人時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊處處有素材，處處有富礦;做探究者，你就能掌握越來越多的運(yùn)用素材的技巧。文章人人會(huì)寫，卻各有巧妙不同——就看你如何觀察、積累和思考！

（作者：王淦生，江蘇省鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)）