□ 趙龍（山東省曲阜市第一中學(xué) 山東 曲阜 273100）

足球是充分展現(xiàn)運動員的速度、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌和力量等身體素質(zhì)以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與團隊合作素養(yǎng)的綜合性體育運動模式，作為備受高中學(xué)生喜愛的體育運動，足球的訓(xùn)練與教學(xué)必須基于高中學(xué)生的發(fā)展實際以及足球訓(xùn)練的基本規(guī)律，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)足球綜合素養(yǎng)的有效培育。而在其中，啟發(fā)式教學(xué)因其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生主動能力和能動思維目標性、計劃性的激發(fā)，幫助學(xué)生從自身的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)實踐的推進過程中達到對理論、知識、技能等高效培養(yǎng)的優(yōu)勢，逐漸成為了高中足球重要的教學(xué)手段和優(yōu)化措施，也逐漸被廣泛應(yīng)用于足球訓(xùn)練與教學(xué)水平的發(fā)展與提升之中。

1、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高中足球訓(xùn)練的必要性和價值

1.1、啟發(fā)式教學(xué)的概述

啟發(fā)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的填鴨式和機械式的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模式，是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，教師基于目標、問題、情境、事例、示范等的啟發(fā)誘導(dǎo)，助力學(xué)生合理而有效地調(diào)動思維、智力、情感、態(tài)度、認知與能力的積極性和能動性，以結(jié)合這些事實（事例）和問題進行獨立及合作互動的探究，進而逐步發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理、結(jié)論、思路和技能的一種現(xiàn)代化的課程教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)的實施注重的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的主動思考與參與，強調(diào)的是學(xué)生直覺思維與主觀認知的開發(fā)與指導(dǎo)性深化，更看中于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的激發(fā)和成就感的真實性獲得。

1.2、當前高中足球訓(xùn)練的問題與實施難點

（1）技能教學(xué)標準化，缺乏對內(nèi)涵的啟發(fā)性延伸與內(nèi)化。

當前高中的足球教學(xué)，由于教學(xué)觀念與專業(yè)能力上的局限，教師很大程度上依賴于并教條式地應(yīng)用教材及教參，再加上當前足球教材形式單一以及課程內(nèi)容設(shè)計上理論性過強的特點，致使高中足球教學(xué)逐步淪為理論教學(xué)和單純片段化技能教學(xué)的場所；此外其在技能教學(xué)上過于標準化和一刀切，難以結(jié)合學(xué)生的具體實際以及訓(xùn)練的不同情境進行應(yīng)用思路和方式方法的實踐性創(chuàng)新和實施內(nèi)化，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能與足球綜合素養(yǎng)培育的低下。

（2）訓(xùn)練模式機械化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性調(diào)動困難。

雖然學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的積極性很高，但是機械化的體能訓(xùn)練以及單一化的技能訓(xùn)練模式，讓學(xué)生很難體會到足球?qū)W習(xí)的樂趣與成就感，更無法深刻感受到足球豐富的文化與魅力，不僅帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的弱化，還造成學(xué)生對于知識與技巧關(guān)鍵點理解的困難以及不良壓力和畏難情緒的產(chǎn)生，進而導(dǎo)致課程組織與實施的質(zhì)量普遍不高。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性且實踐指導(dǎo)意義不足。

當前高中足球教學(xué)更多注重于學(xué)生足球理論、身體素質(zhì)與單純技能上的培養(yǎng)，但無論是理論性課程還是技巧性訓(xùn)練都難以達到循序漸進、承前啟后的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。學(xué)生無法遵循足球的一般性過程進行有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，單一而片段化的技能掌握也難以用于實戰(zhàn)，進而導(dǎo)致學(xué)生足球?qū)W習(xí)的盲目性和被動性，學(xué)生無法基于知識與技能的積累達到訓(xùn)練問題的有效解決和新知識、新技能的自主性內(nèi)化與創(chuàng)新，也就難以實現(xiàn)核心足球素養(yǎng)的有效培育。

（4）課程開展局限化，學(xué)生主動性被不合理束縛。

課程開展的局限性主要體現(xiàn)在三個方面：一個是時間即課時的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多只能通過僅有的課堂時間對學(xué)生進行訓(xùn)練，也就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、片面和缺乏系統(tǒng)性的弊端；另一個則是空間的局限，教師將學(xué)生的技能訓(xùn)練局限于課堂或相對窄化的訓(xùn)練場地，學(xué)生的技能培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力訓(xùn)練因而難以的到有效的提升；第三則是學(xué)生的思維受限，學(xué)生在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程中往往追隨教師的教學(xué)思路與訓(xùn)練想法，致使學(xué)生理解與訓(xùn)練的盲從與機械，導(dǎo)致教學(xué)訓(xùn)練模式的設(shè)計難以迎合學(xué)生的學(xué)情特點和需求關(guān)鍵點，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差強人意，還造成課程優(yōu)化和提升上缺乏應(yīng)有的動力，教學(xué)水平的發(fā)展在傳統(tǒng)的實施模式下推進及其困難。

1.3、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中足球訓(xùn)練的價值

首先，啟發(fā)式教學(xué)由于是有目標、有計劃地通過事例、問題、情境等，讓學(xué)生主動去思考、探究與訓(xùn)練，因此能夠基于教材的課程系統(tǒng)，并結(jié)合學(xué)生知識、經(jīng)驗、認知、情感、能力的實際達到足球教學(xué)能動性的發(fā)展和實踐性的延伸，從而極大提升高中足球訓(xùn)練的靈活性和創(chuàng)造性，避免陷入單純標準化技能訓(xùn)練的窠臼，帶來教學(xué)相長課程發(fā)展體系的全面優(yōu)化。

其次，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，其更是能夠有效結(jié)合多種教學(xué)模式的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展思路。通過啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生能動性、思考性和發(fā)展性上的有效關(guān)注和多維開發(fā)，教師就需逐步破除傳統(tǒng)教學(xué)模式對與學(xué)生思維的局限以及課程組織設(shè)計的單一限制，由學(xué)生的主動探究引導(dǎo)課程逐步深入，由多樣化的啟發(fā)模式帶來學(xué)習(xí)趣味性和系統(tǒng)性的有效增強。進而帶來師生互動的多樣性，問題探究的深入性、知識技能學(xué)習(xí)的內(nèi)化性、教師指導(dǎo)的針對性以及教學(xué)過程的漸進優(yōu)化性與創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。

2、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高中足球訓(xùn)練的具體措施

2.1、創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生充分融入、主動探究

真實的情境是能夠幫助學(xué)生全面投入進學(xué)習(xí)與思考之中的重要手段，教師要基于課程的發(fā)展目標，利用言語、肢體、照片、板畫、多媒體教具等多具有情境創(chuàng)造和啟發(fā)作用的手段，將學(xué)生充分置于典型的情境之中，在引發(fā)學(xué)生興趣和情感共鳴的基礎(chǔ)之上，助力學(xué)生開拓思維、主動思考、能動探究，并在真實化的探究和訓(xùn)練環(huán)境中，得到學(xué)習(xí)動力和能動性的有效提升。

除此之外，情境的變化性設(shè)置更是發(fā)展學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵性渠道，教師可以基于一個足球技巧的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造出不同的競賽與攻防情境，讓學(xué)生靈活應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)該技巧在不同情境下的應(yīng)用思路，然后以學(xué)生的自主探究與訓(xùn)練成果為基礎(chǔ)，教師再予以針對性解析，并釋疑學(xué)生探究中的錯誤與問題，進而帶來學(xué)生訓(xùn)練效果的有效強化。

2.2、教師能動示范，學(xué)生探究規(guī)律形成系統(tǒng)能力

示范教學(xué)是足球教學(xué)中重要的教學(xué)方法，而在教師多角度示范的同時引入問題的引導(dǎo)與啟發(fā)，將大大提升學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究和內(nèi)化的積極性。其需要通過教師對于規(guī)范性、標準性的動作與技能的示范，讓學(xué)生對于基本的足球技巧有一個初步的了解和認同，然后基于基本動作，結(jié)合賽場上可能出現(xiàn)的情形和突發(fā)狀況，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同情形下該理論與技能的應(yīng)用思路與技巧變化，進而助力學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)足球技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練中的靈活性和創(chuàng)造性，更引發(fā)學(xué)生對于基本動作的一些思考，帶來技能的個體性內(nèi)化。

2.3、善用對比與類推，提升學(xué)生不同角度的多維認知

足球是一項標準技能之下隨機性很強的一項運動，不同的人會對同一個問題有著不同的解決思路與方法。那么教師就應(yīng)當善于運用這一特點，通過對于賽事中同一情境下不同戰(zhàn)法、戰(zhàn)術(shù)、配合及技巧動作的對比，亦或是學(xué)生在訓(xùn)練中產(chǎn)生的問題及技能發(fā)展的有機對比，引發(fā)學(xué)生對于這些現(xiàn)象的思考、評價、理解與規(guī)律性類推，進而帶來學(xué)生對于訓(xùn)練問題的充分認識以及解決思路的內(nèi)化性認同，達到對足球理論、技巧和素養(yǎng)的多維度理解與掌握，破除技能訓(xùn)練上的盲目性和機械性，實現(xiàn)學(xué)生足球素養(yǎng)體系的循序培育。

2.4、利用謬誤，激發(fā)學(xué)生找出問題所在

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師在講授知識和技能的重要地方，可以故意“脫軌”讓學(xué)生予以糾正，亦或是將學(xué)生訓(xùn)練中典型的錯誤放入具體的情境和環(huán)境中進行延伸和放大，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題所在，這種啟發(fā)的方式，不僅幫助學(xué)生逐步形成一個探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)化思路，還開拓了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對問題同角度的思考與認知。但針對于學(xué)生錯誤的激疑式啟發(fā)，應(yīng)當選取普遍性和典型性的錯誤，不能針對于某一個或幾個學(xué)生的錯誤進行課堂整體性的啟發(fā)，以防止對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的不良影響。

2.5、基于案例分析，達到對與案例的多維思考與解答

在理論性課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)課程學(xué)以及足球技巧的初步講解與后期固化的課程學(xué)習(xí)，教師要善于利用對具體實例、教學(xué)實踐問題及比賽賽事等的案例分析，以達到分析過程中問題的循序設(shè)置與小組合作探究的逐步推進，帶來學(xué)生對于事例、案例中解決思路的深入體會以及常識、技能與知識的創(chuàng)造性內(nèi)化，懂得技巧的應(yīng)用場景和推進模式，理解團隊配合中個人技巧的使用原則，進而實現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)有機培育下對于技能應(yīng)用的深化性指導(dǎo)，并達到個人能力發(fā)揮與團隊配合技巧上的有效結(jié)合與統(tǒng)一。

2.6、破除時空限制，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在課內(nèi)外的綜合運用

有效的足球教學(xué)不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)當實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)、賽事觀看與比賽深化的有機結(jié)合。因此啟發(fā)式教學(xué)除了應(yīng)在課堂中給予學(xué)生主動性、能動性和創(chuàng)造性的有效激發(fā)，還應(yīng)在通過課后的問題式啟發(fā)，激疑式啟發(fā)、謬誤式啟發(fā)、目標式啟發(fā)等，配合教師所擬定的自學(xué)與訓(xùn)練建議，讓學(xué)生在課后對問題進行探究，發(fā)現(xiàn)與掌握，并可利用微信群、視頻拍攝、微課指導(dǎo)等實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的互動交流和釋疑解答；還可以通過校內(nèi)外足球比賽的形式，讓學(xué)生帶著問題去進行比賽，以讓學(xué)生在實戰(zhàn)的演練中獲得更加系統(tǒng)的技能培育與技巧性問題的有效解決與內(nèi)化。

3、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用原則和實施關(guān)鍵點

（1）啟發(fā)式教學(xué)適用于具有一定足球基礎(chǔ)的學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，因此，其在足球教學(xué)發(fā)展的中后期進行系統(tǒng)的應(yīng)用會達到更好的效果。而對于剛剛接觸足球的學(xué)生來說，運用啟發(fā)式教學(xué)更需要結(jié)合情境、游戲等模式，并配合學(xué)生的指導(dǎo)性嘗試才能確保學(xué)生思維力的合理拓展與激發(fā)；

（2）啟發(fā)式教學(xué)對于足球教師的教學(xué)水平、專業(yè)經(jīng)驗的要求較高，因此為了達到更加顯著的教學(xué)質(zhì)量提升，足球教師應(yīng)當強化自身職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)、課程發(fā)展能力的多維培訓(xùn)與深造，并在啟發(fā)式課程的不斷推進中進行教學(xué)成果的評價與分析，從而到來啟發(fā)式教學(xué)模式在實踐中的不斷優(yōu)化與水平提升；

（3）啟發(fā)法式教學(xué)的教學(xué)時間應(yīng)充足，除了要在課程上給予足球課程有效的課時配合，教師一定要善于利用學(xué)生課外的時間，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在課內(nèi)外的內(nèi)容、方法與技巧上有效延伸。

4、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)法是符合足球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)基本規(guī)律的有效教學(xué)方法，其需要以學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮為核心，以教師問題、情境等的有效創(chuàng)設(shè)為基本前提，通過課程的優(yōu)化設(shè)計，逐步實現(xiàn)與合作教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、微課教學(xué)等多種模式有機配合，以打破傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生思維和發(fā)展力的限制，達到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情全面提升的同時，實現(xiàn)學(xué)生對于足球技巧、應(yīng)用策略的多維度、主動性認識與掌握，從而有效確保高中足球教學(xué)效能與價值的全面提升。