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      青年教師,警惕教學(xué)中這一設(shè)計的落空

      2019-12-23 07:15何捷
      江西教育B 2019年11期
      關(guān)鍵詞:落空小孩動機

      何捷

      這一設(shè)計指的是——課上到最后,教師拋出“閱讀推薦”。

      下課鈴聲響起,我們常見常聞——老師溫和地交代:“課后,你們還可以讀一讀這本書……”“課后,你們還可以讀一讀這一系列的書……”“課后,你們還可以讀一讀這個作者的其他書……”

      真相是——課后,學(xué)生真就下課了,基本記不得要讀什么書。

      起初,我不相信,我自己的課也大多有這樣的設(shè)計。老友李祖文看了我的設(shè)計后,直接說:“這個設(shè)計,基本是空話,沒有多少小孩會去讀。”我將此想法發(fā)到微信朋友圈后,《福州晚報》著名教育專欄記者安梓留言說:“沒有老師的明確要求,小孩不會去讀。”

      ……

      但這些只言片語依然無法讓我相信,最終擊敗我的是“數(shù)據(jù)”。數(shù)據(jù)騙不了人。我的“小蓮藕學(xué)寫作系列”被眾多執(zhí)教第一學(xué)段的老師在寫話的課后做了推薦,可是網(wǎng)店數(shù)據(jù)流量并沒有出現(xiàn)想象中的集中型井噴??梢?,“課后去讀讀這本書吧”基本落空。再看看我的兒子,他在課后看什么書,基本和老師的推薦無關(guān),更沒有發(fā)現(xiàn)他著急忙慌地要求我們?nèi)ベ徺I某一本書,理由是——下課前,老師有推薦。

      即便如此,這一設(shè)計依然是大家特別喜歡的,而且出現(xiàn)率非常高。設(shè)計本身沒有錯,有四個不容忽視的存在原因:其一,書本有關(guān)聯(lián)。老師在這一環(huán)節(jié)推薦的書和教學(xué)有關(guān)聯(lián)。例如教學(xué)親情故事,就推薦親情為主題的閱讀書籍;執(zhí)教和死亡有關(guān)的童話,就推薦死亡系列……上什么推薦什么,想想就覺得合情合理。其二,課堂有延伸。上課是讀書,課后還是讀書,課內(nèi)課外因讀書而關(guān)聯(lián),完美!其三,理念有更新。新課程要求孩子海量閱讀;新教材推薦孩子海量閱讀;新時代要求小孩海量閱讀。聯(lián)合國提出面向未來的五個學(xué)會,其中一條就是“學(xué)會閱讀”。不會閱讀,幾乎被認定無法應(yīng)對未來。其四,發(fā)展有依據(jù)。無數(shù)專家、名師,大聲疾呼:學(xué)語文就要通過“讀”和“寫”兩條路進步。周國平教授說得更徹底:如果我教語文,就做“讀”和“寫”兩件事?,F(xiàn)在,課上讀了,課外再讀,小孩的發(fā)展指日可待。

      這一設(shè)計應(yīng)是如今新課堂中最華美、最理想的設(shè)計,但現(xiàn)實,卻是最空虛、最不著調(diào)的設(shè)計。僅僅落為“課堂教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)”——如果時間不夠,就不說,直接下課;如果上到最后,時間有多余,就說,說到下課鈴聲響,剛剛好。為什么“現(xiàn)實”和“理想”的差距會這么大呢?青年教師,我們要清醒地看到三個差異:

      第一個差異,小孩就是小孩,課后做什么,憑興趣。

      下課鈴聲快響時,小孩的心就飛出窗外。請不要太自戀,哪怕你的課堂再有魅力,也抵擋不住課間自由玩耍來得給力。課間玩什么,全憑興趣。喜歡玩的,即便有“違規(guī)”嫌疑,即使沒有人催促,也一定要玩。心理學(xué)上稱之為“動機”。當“目的”和“動機”相匹配時,做事愉快,有效率,收效好?!皠訖C”和“目的”不匹配的時候,不管你怎么要求,都很難達成預(yù)期。所以,對于讀書沒有感覺的小孩而言,課后讓他讀書,就是一紙空談。

      第二個差異,課堂就是課堂,課后會怎樣,憑習(xí)慣。

      如果小孩沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣,那么課后讓其在自覺狀態(tài)下繼續(xù)閱讀,這個就是一廂情愿。課后做什么,“習(xí)慣”說了算。成年人在每天的自由安排時間里做什么,也是由著自己的習(xí)慣來的。例如我的兒子,習(xí)慣閱讀科普書籍;我習(xí)慣閱讀教育學(xué)一類書籍;有人習(xí)慣閱讀詩歌;不少小孩只喜歡漫畫……老師推薦的書籍和“我的閱讀習(xí)慣”相匹配時,閱讀就順利進行,反之就難以推行。教學(xué),就是順學(xué)而導(dǎo)的推演。再次強調(diào),不要以為課堂教學(xué)的力量有多深遠,實際上孩子回到家還有各種各樣的事情牽絆,教學(xué)的效果,不是你想象的那個樣。

      第三個差異,教學(xué)就是教學(xué),課后會不會繼續(xù)學(xué),憑三樣。

      做到三樣,這項設(shè)計可能會得到落實。第一樣,要求要明確,是“要求”就好好說,不要委婉到含糊。既然希望小孩課后閱讀,既然閱讀是“要求”,不妨就清清楚楚、明明白白地提出來。說“要求”時就用上“要”字來開場,不要用“建議”“可以試一試”等模棱兩可的話。如今的老師,連向小孩布置作業(yè)都有點戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,實屬凄涼。布置閱讀任務(wù)要理直氣壯,不要一味討好。希望其能夠閱讀,又講得不溫不火,不明不白,這才是真正的傷害。小孩很敏感,要不要做都在試探。幾次交鋒之后發(fā)現(xiàn):不做,沒什么問題嘛,于是就徹底不做了。

      第二樣,效果要反饋,是“任務(wù)”就好好查,不要“火箭射向太空”?;鸺湎蛱?,還要回收,但我們的任務(wù)布置之后,就無影無蹤,豈不可惜?只布置任務(wù)而不檢查,不反饋,導(dǎo)致任務(wù)落空。讀書這類任務(wù)相對寬泛,不像“完成練習(xí)冊”“抄寫詞語”一樣,能夠有據(jù)可查。因此,更應(yīng)該設(shè)計一些檢查措施,確保任務(wù)落實。例如做讀書筆記、組織同伴共讀一本書、形成一張讀書小報、紙筆測試中有所涉及……總之,任務(wù)的落實靠檢查的反饋,這是教學(xué)的常識。

      第三樣,精力要集中,是價值就值得堅持,不要朝令夕改。不少一線老師的心比較慌,選擇比較花,看到別人做什么就跟風(fēng)。今天主張閱讀,明天強調(diào)寫作,后天搞個詩歌創(chuàng)作,然后再來個繪本讀寫……做的事情不一樣,走馬燈變花樣,小孩也不知道什么是重點,也不懂要做什么。教師如果認定閱讀是重點,就好好讀,讀下去。閱讀的價值是需要假以時日才能體會的。換句話說,你喜歡寫作也可以,寫得多了會遇到“不會寫”,此時在“動機”驅(qū)使下,也能因?qū)懚x。所以,做什么不要緊,只要是正確的,就堅持不懈地執(zhí)行。其實,小孩需要從教師身上看到力量,才能養(yǎng)成自身的習(xí)慣。所謂“言傳身教”也就在于此。相反,你輕描淡寫說“讀書吧”,小孩真的能讀才怪。

      教學(xué)中的這個設(shè)計非常重要,不能讓它落空。閱讀,可以種植在每個老師和小孩的心里。

      (作者單位:福建省福州教育研究院)

      □責(zé)任編輯? ?敖小英

      E-mail:545126112@qq.com

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