涂啟智

近年來，校園欺凌、暴力事件屢次發(fā)生，讓人觸目驚心。這種暴力行為已經嚴重影響了學們的正常生活和學習，孩子們的身心健康也受到嚴重威脅，更削弱了學校的教育成果。影片《少年的你》熱映，把校園霸凌這個話題再次推向公眾面前。保護未成年人健康成長，已逐步成為全社會的共識。

校園欺凌及其治理并不是一個新鮮話題，然而老生常談淪為“老大難”更叫人揪心。針對校園欺凌事件出臺完善相關法律，或許可以減少一些欺凌事件發(fā)生，然而并不能從根本上消除校園欺凌滋生的不良因素——幾乎所有的校園欺凌都指向一個問題：學生健全人格發(fā)展與養(yǎng)成出現(xiàn)障礙，無論成績好壞概莫能外。

那些校園欺凌事件肇事者，以及存在暴力傾向的青少年，多半屬于成績不好且較少被老師關注的學生。長期以來，多數(shù)學校普遍重視語數(shù)外等學科的文化課教學，忽視學生的全面發(fā)展，延伸到家庭和社會評價體系中，依然是以文化課成績論成敗。如此教育理念并非每一個學生都能得到老師、學校應有的尊重?；蛟S這正是藏在校園暴力中的秘密。社會學家認為，每一個正常人，都是渴望得到社會尊重的“情感動物”。學生在校園讀書，校園就是一個“小社會”。每一個學生都希望得到來自老師的尊重。事實上，因為學校教育教學仍然走不出應試教育的桎梏，教師給予全體學生的關注與尊重不可能做到一視同仁。成績優(yōu)異的學生會得到老師更多關注，成績中等學生老師也會時不時鼓勵一下，而成績不好的學生老師一般很少將注意力放在其身上，多半是選擇性忽略。“差生”一旦感受不到老師的關愛與尊重，內心就會產生失落、失衡與沮喪感，進而導致“破罐子破摔”心理。在這種消極心態(tài)主導下，學生要么獨自郁郁寡歡一個人沉默下去，要么表現(xiàn)出強烈的破壞性與毀滅性傾向，并借這種破壞性吸引他人注意，讓人不能忽視其存在。校園欺凌當為心靈扭曲的產物，其本質是對尊重的渴求與異化。在“分數(shù)指揮棒”主導下，人格修養(yǎng)教育很容易淪為“看上去很美”——哪怕個別成績優(yōu)異學生因為受到老師的特別重視與厚愛，進而滋生高人一等心理，假如跟其他同學出現(xiàn)意見不和，或者某方面受到其他同學怠慢，同樣也會產生暴力傾向。這種深刻乃至血的教訓并不鮮見。

消除校園暴凌現(xiàn)象并非難事，需要喚醒每一個學生身上潛伏的正能量。教師應以發(fā)自內心的普遍尊重，讓全體學生都能在被關愛與尊重中實現(xiàn)個性化成長。只有如此，每個學生才能內心首先達到和諧，而后與外部世界，包括與他人達成和諧，迫使暴力心理淡化消逝。當然，這更需要教育教學以及人才評價制度的根本變革作為基石。

青少年是祖國的未來，民族的希望，他們在安全、陽光的校園里健康成長毋庸置疑。治理校園欺凌，構建完善學校、家庭和社會“三結合”教育網絡，完善校園欺凌相關法律，細化落實相關責任，這些固然都不可或缺，但僅有這些還遠遠不夠，而且也沒有觸及到校園欺凌的“痛點”，未能觸摸到校園欺凌的“脈搏”。讓每一位學生都能得到真誠的尊重，這應是從源頭遏制與消除校園欺凌的不二路徑。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯非常尊重學生的人格，他從來不把失足青少年當作違法者或流浪兒看待，而是看作具有積極因素和發(fā)展?jié)摿Φ娜恕Ｔ谒磥?，尊重與信任是教育的必要前提。在高爾基工學團創(chuàng)辦不久時，馬卡連柯到監(jiān)獄去領學員卡拉巴林。當馬卡連柯和監(jiān)獄長一起替卡拉巴林辦理出獄手續(xù)時，馬卡連柯要卡拉巴林暫時回避。當時，卡拉巴林對此并不理解。十年之后，卡拉巴林已經成為一名人民教師，馬卡連柯對他說：當時之所以要他回避，是因為不想讓他看見擔保他出去的字據(jù)，因為這個手續(xù)可能會讓卡拉巴林感到自己的人格受到侮辱。

發(fā)自內心的尊重，可以喚醒每一位學生身上蘊藏的潛力，讓他們都能找到作為人的存在感與光榮感，看到自己的價值與閃光之處。青少年內心充滿愉悅與感恩，暴戾之氣哪里還有生存之地，即便有，也自然會煙消云散。