□ 胡正剛郭秀銘左姍華（.保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校體育教研室 云南 保山 678000；.保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共課部 云南 保山 678000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高，健康水平逐漸下滑。為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，我國(guó)頒布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出加強(qiáng)醫(yī)體融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，建立完善針對(duì)不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運(yùn)動(dòng)處方庫(kù)，推動(dòng)形成醫(yī)體結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式。醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)有新要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是醫(yī)學(xué)院校的目標(biāo)方向。提升醫(yī)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)，掌握扎實(shí)體育保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)，擁有強(qiáng)健的體魄來(lái)完成學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能；在實(shí)際工作中，能合理分配時(shí)間進(jìn)行身體活動(dòng)，保證自我身體健康，維持自己生命平衡，保障支配工作的精力。

1、高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)“醫(yī)體融合”的重要意義

所謂“醫(yī)體融合”是指醫(yī)學(xué)與體育學(xué)相互結(jié)合、交叉及滲透，利用醫(yī)學(xué)與體育手段改善與優(yōu)化人類生活方式。通過(guò)醫(yī)療和體育手段促進(jìn)人體健康，加強(qiáng)醫(yī)體融合推動(dòng)非醫(yī)療健康干預(yù)方法、路徑的研究與實(shí)踐，促進(jìn)全民健身與全民健康深度融合。

1.1、提升高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生體能素質(zhì)

把醫(yī)學(xué)和體育學(xué)分為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，健康選擇或判斷原由和健康方式存在獨(dú)行，缺乏聯(lián)系性思考和實(shí)踐；隨著社會(huì)發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)和體育學(xué)存在內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)醫(yī)療和運(yùn)動(dòng)融合手段促進(jìn)健康的思想意識(shí)逐步提升。能讓更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)。體育教學(xué)采取相應(yīng)措施讓學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)該提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的思想意識(shí)，形成良好的鍛煉習(xí)慣，具備較強(qiáng)的體能素質(zhì)來(lái)勝任醫(yī)療的艱辛崗位。

1.2、發(fā)揮體育的預(yù)防、保健、康復(fù)功能

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)講，掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)及專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生縱橫視野范圍，充分發(fā)揮體育在醫(yī)療保健等方面的重要作用，從培養(yǎng)專業(yè)型人才到復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過(guò)程中，以醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為本，增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握必備的體育預(yù)防、保健、康復(fù)等知識(shí)和技能，在將來(lái)的生活和工作中為健康服務(wù)。

1.3、提升高職醫(yī)學(xué)院校教師素養(yǎng)

體育教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變體育觀念，充分挖掘體醫(yī)的內(nèi)在聯(lián)系，提升體育教師知識(shí)面，把握進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極從事相關(guān)方面的研究，申報(bào)醫(yī)體結(jié)合的相關(guān)課題，撰寫(xiě)相關(guān)論文。加強(qiáng)體育教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)人才交流學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)體醫(yī)知識(shí)和技能，全面提升自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)體育在學(xué)?；蛏鐣?huì)未來(lái)發(fā)展的作用。

1.4、構(gòu)造培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)院校復(fù)合型人才教學(xué)模式

高職醫(yī)學(xué)院校人才必定具備治療扶傷的能力，更應(yīng)該具備自我強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病、監(jiān)管健康和指導(dǎo)他人的能力，未來(lái)疾病的治療和預(yù)防需要醫(yī)療體育功能作用。認(rèn)識(shí)醫(yī)療體育在未來(lái)疾病的治療和預(yù)防，醫(yī)學(xué)生提高體育教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生健身意識(shí)，系統(tǒng)組織醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)療體育知識(shí)，掌握體育鍛煉對(duì)疾病預(yù)防和治療的方法，為培養(yǎng)復(fù)合型人才構(gòu)建醫(yī)體結(jié)合教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)生就業(yè)方向拓展渠道。

2、高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1、教學(xué)模式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)主要以簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能為主，基本理論知識(shí)和技能教學(xué)，體育教師培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣和科學(xué)健身方面為基本層面，具體實(shí)施方式過(guò)于單一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足。對(duì)于高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力較大和任務(wù)較重；通過(guò)醫(yī)體結(jié)合，應(yīng)用“體育+醫(yī)學(xué)”理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以普通體育課和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主，沒(méi)有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療保健等涉及較少。以人為本，終身體育教學(xué)思想逐步融入教育教學(xué)過(guò)程中，利用體育教學(xué)提高預(yù)防疾病的意識(shí)，使醫(yī)學(xué)生掌握體育保健、體育醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等知識(shí)及具備指導(dǎo)健康鍛煉、康復(fù)治療等能力，體育鍛煉與醫(yī)學(xué)保健結(jié)合促進(jìn)人體健康。

2.2、教學(xué)資源利用力度不夠

目前學(xué)校體育教師配比不足，體育課程形成完成任務(wù)層面；可以充分利用醫(yī)學(xué)教師力量，開(kāi)設(shè)與醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程，如體育保健、運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等課程內(nèi)容。充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)與體育教師的優(yōu)越條件，整合教學(xué)資源，通過(guò)不同專業(yè)特色來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生身體素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。體育在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排中均屬于邊緣學(xué)科，醫(yī)學(xué)與體育存在諸多關(guān)聯(lián)內(nèi)容，未存考慮融合教學(xué)與發(fā)展。醫(yī)學(xué)與體育教學(xué)資源應(yīng)該有效整合，充分利用學(xué)校教學(xué)資源，提升學(xué)生身體素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學(xué)特色、增加就業(yè)等。

2.3、教學(xué)方式單一

體育教學(xué)方式局限體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能的傳授，以教授一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受影響。目前體育教師配比不足，體育課程教學(xué)為大班教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排過(guò)于謹(jǐn)慎，教師課程教學(xué)方式選擇依然為傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生具備一定運(yùn)動(dòng)技能和醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)動(dòng)康復(fù)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生帶領(lǐng)完成，增加醫(yī)學(xué)趣味知識(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。建設(shè)醫(yī)學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系，整合醫(yī)體教學(xué)資源，聯(lián)系醫(yī)學(xué)院校發(fā)展特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

3、“醫(yī)體融合”背景下高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新

3.1、體育教學(xué)教育理念創(chuàng)新

體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，找準(zhǔn)教育理念，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)體育定位。以人民群眾健康需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從“以疾病治療為中心”到“以健康促進(jìn)為中心”的轉(zhuǎn)變，對(duì)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，不利于醫(yī)體交叉學(xué)科的建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革以學(xué)生身體素質(zhì)得到一定的提高和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在全面提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向和自身職業(yè)需要，加強(qiáng)體育專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生體會(huì)到體育教學(xué)的新穎性、趣味性、實(shí)效性，甚至是學(xué)習(xí)道路上的知識(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)快樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)思想的教學(xué)程序,它由相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系組成。改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，加強(qiáng)醫(yī)體知識(shí)互融，體育教師與醫(yī)學(xué)教師促進(jìn)“體育+醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，醫(yī)體結(jié)合理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合教學(xué)，醫(yī)學(xué)康復(fù)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育保健教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)處方轉(zhuǎn)向健康處方教學(xué)模式，應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)帶動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展，體育知識(shí)與手段促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，從而促使學(xué)生身心健康。

3.3、體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系構(gòu)建

（1）體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，參與體育鍛煉時(shí)間較少。體育課程課時(shí)、教學(xué)形式、教學(xué)空間等都有限。通過(guò)體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，用體育教學(xué)活動(dòng)方式系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育保健、運(yùn)動(dòng)處方、健康處方等科學(xué)理論知識(shí)、操作技能、健康鍛煉方式，提供全面健康的預(yù)防或治療手段，培養(yǎng)公共健康服務(wù)方面復(fù)合型醫(yī)務(wù)人才。

體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必修課程、選修課程、專項(xiàng)訓(xùn)練課程、社團(tuán)活動(dòng)等，課程拓展涉及到運(yùn)動(dòng)參與、技能訓(xùn)練、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)等方面。充分體現(xiàn)學(xué)生選課自主性，課程形式與內(nèi)容豐富，任課教師自由創(chuàng)新教學(xué)方式。

（2）體育教學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)建。

“醫(yī)體融合”體育教學(xué)具有一定的優(yōu)越條件，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容單純的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與發(fā)揮體育功能，引入體育醫(yī)療、醫(yī)學(xué)心理、康復(fù)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育保健等內(nèi)容。

體育必修課為體育技能學(xué)習(xí)，掌握一至兩門(mén)技能，便于參與體育鍛煉和活動(dòng)；課程內(nèi)容分為理論部分與實(shí)踐部分，引入醫(yī)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生參與課程教學(xué)。選修課設(shè)置為五禽戲、易筋經(jīng)、八段錦、太極拳、氣功等多種保健體操和健身手段，防治疾病、強(qiáng)身健體、延年益壽是有效手段；根據(jù)慢性病的防控，設(shè)置體育保健課程，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方選修課，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)證研究，制定高血壓病、高血脂癥、糖尿病等慢性疾病的運(yùn)動(dòng)處方，以及針對(duì)減肥群體開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方。專項(xiàng)訓(xùn)練課程以體育特長(zhǎng)生為主，結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)、參與比賽項(xiàng)目、學(xué)校校隊(duì)等，開(kāi)設(shè)專業(yè)訓(xùn)練課程來(lái)提升學(xué)生專業(yè)技能。社團(tuán)活動(dòng)課程以形體、健美操和體育舞蹈等課程塑造體型為主，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)與禮儀；素質(zhì)拓展訓(xùn)練、普拉提、健身健美等保健課程，調(diào)適心理活動(dòng)方式，鍛煉骨骼肌、意志等。

（3）體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革。

根據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)文件指示，重視教學(xué)過(guò)程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生體育課程考核。課程評(píng)價(jià)體系多維度化，體育課程改革需要合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障課程發(fā)展的價(jià)值取向，對(duì)課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的原則，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系為“體育+醫(yī)學(xué)”綜合評(píng)價(jià)，對(duì)涉及課程內(nèi)容采取實(shí)踐評(píng)價(jià)模式，考核學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，構(gòu)建創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的更新完善。

4、結(jié)論與建議

培養(yǎng)“醫(yī)體融合”復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是公共健康、全民健身、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求?！搬t(yī)體融合”體育教學(xué)豐富了課程內(nèi)容，運(yùn)用掌握的知識(shí)提高自己分析和解決問(wèn)題的能力，提高自身綜合素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣，掌握科學(xué)鍛煉的方法和手段，實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)而起到積極的作用。健康生活在人們思想中逐步加深意識(shí)，需要健康身體來(lái)享受日常生活，預(yù)防疾病和傷后康復(fù)顯得尤為重要。人們現(xiàn)在提倡合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、心理平衡，體現(xiàn)了生命在于平衡，健康在于運(yùn)動(dòng)，醫(yī)體融合發(fā)展在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將起到巨大作用。

高職醫(yī)學(xué)院校體育教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；需要學(xué)校政策支持，政策是體育教學(xué)改革的力量。因校制宜，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)體育教學(xué)改革方案是改革取得成功的基礎(chǔ)。從學(xué)校的自身實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)定位體育教學(xué)發(fā)展方向，制定合理科學(xué)教學(xué)改革方案。加強(qiáng)人際交流，充分利用學(xué)校教師資源，提供交流平臺(tái)和創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，與學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)、企事業(yè)單位、俱樂(lè)部等建立良好關(guān)系保持交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供有效保障，滿足建設(shè)“健康中國(guó)”的公共健康服務(wù)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的需要。