馬映梅 李美 林舒茜 張國麗

摘? ?要：隨著智能移動設(shè)備的普及，兒童教育APP在培養(yǎng)兒童音樂興趣，基本樂理知識方面具有較好的促進(jìn)作用。但目前市場上兒童歌曲類APP呈現(xiàn)過載、雜亂等現(xiàn)象，適合兒童這一特殊群體使用的優(yōu)質(zhì)APP較少。文章在皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的指導(dǎo)下，進(jìn)行APP需求分析、資源設(shè)計、功能設(shè)計和視覺設(shè)計，基于APP Inventor技術(shù)開發(fā)一個適合兒童使用的歌曲集APP—“童樂”。

關(guān)鍵詞：教育類APP;兒童歌曲;APP Inventor

目前，兒童音樂教育類APP作為傳統(tǒng)學(xué)校和家庭音樂教育的輔助性工具，對兒童音樂教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但手機(jī)應(yīng)用商場中一些下載量少、留存率較低的學(xué)齡前兒童歌曲集APP中存在，缺乏交互、色彩搭配缺乏美感、說教性強(qiáng)、超出學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力范圍等問題，缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一，趣味性不夠[1]。由于兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解方面與成人存在很大差異，故兒童教育類APP的設(shè)計不僅需要技術(shù)的支持，更需要綜合考慮兒童心理與認(rèn)知特點。由此可見，兒童歌曲類教育APP的制作方面還存在很多不足，需要不斷改進(jìn)，不斷探索，在應(yīng)用與發(fā)展中形成系統(tǒng)化的設(shè)計與開發(fā)思路。

1? ? 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

“童樂”APP的對象為0～6歲的兒童。皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”中前兩個階段對設(shè)計“童樂”APP有一定的指導(dǎo)意義。第一個階段為感知運(yùn)動階段（0～2歲），這個階段兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。說明這一階段的兒童主要借助視覺來協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)。那么，在APP的視覺設(shè)計上要符合這一階段兒童的認(rèn)知特點，注重視覺效果，通過視覺來讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。第二階段為前運(yùn)算階段（2～7歲），兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號進(jìn)行思維發(fā)展，使思維有了質(zhì)的飛躍。說明這一階段的兒童經(jīng)過感知運(yùn)動階段，很多符號已經(jīng)內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再次感知會對此符號有個性化認(rèn)識。因此，針對2～6歲兒童可以在視覺效果的基礎(chǔ)上添加其他感官信息。

2? ? 兒童歌曲集APP的設(shè)計

2.1? 需求分析

目前，學(xué)校的音樂教育課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兒歌、簡單樂理知識、樂譜等[2]。部分學(xué)生會專門去學(xué)習(xí)樂理，但對于大部分學(xué)生來說，聽音樂、唱兒歌，是最大眾化接觸音樂的方式。家長多半也會選擇利用手機(jī)音樂播放器來讓孩子學(xué)習(xí)兒歌，但音樂播放器的主要服務(wù)對象為成年人，資源多為流行歌曲。兒童利用音樂播放器學(xué)習(xí)兒歌，資源雖不少，但雜亂無章?！巴瘶贰盇PP的主要功能為學(xué)習(xí)，針對兒童這一服務(wù)對象，進(jìn)行資源的分析、整理，能系統(tǒng)化地展示學(xué)習(xí)資源。且“童樂”APP能增加特色功能，讓兒童在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。

2.2? 學(xué)習(xí)對象分析

由于對象為0～6歲階段的兒童，在進(jìn)行APP內(nèi)容和功能設(shè)計時，要充分考慮以下7個特點。（1）興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)，但因兒童活潑好動，注意力不集中，會讓兒童對新鮮事物的濃厚興趣漸漸淡化。因此，要設(shè)置激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。（2）兒童學(xué)習(xí)音樂主要表現(xiàn)出歌唱、表情和動作等感性反應(yīng)，要適當(dāng)增加“童樂”APP的交互性，給予兒童感性反應(yīng)一定的反饋，與其交流互動。（3）個性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征。兒童隨著年齡的增長、個人意識和思維的發(fā)展，個性會越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個性[3]。差異主要體現(xiàn)在地域不同、生長環(huán)境不同。在選擇資源時要選擇大眾化的資源和一些地域歌曲作為拓展。（4）偏愛明快色彩。明快的色彩通過視覺進(jìn)入大腦，產(chǎn)生刺激，可帶給人一種愉悅感。在設(shè)計時應(yīng)多采用明快的顏色，貼近兒童的喜好。（5）喜愛游戲。幼兒園都采用游戲教學(xué)法，提倡“玩中學(xué)”。在設(shè)計時，可適當(dāng)?shù)靥砑佑腥さ男∮螒?。?）把沒有生命或意識的事物都視為有生命、意識、感情的東西等。在呈現(xiàn)資源時，可多運(yùn)用卡通場景、卡通人物。（7）年齡較小的兒童，對很多事物認(rèn)識不到位，識字?jǐn)?shù)量少，不能單獨進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時，就需要家長參與到兒童運(yùn)用APP學(xué)習(xí)的過程中。

2.3? 資源選擇

少兒歌曲是中國現(xiàn)代歌曲史中最先得到發(fā)展的一種歌曲形式，童真的歌詞與輕快的旋律直到現(xiàn)在都是人們童年美好的記憶。但由于時代的變化，流行音樂發(fā)展迅速，各種偶像團(tuán)體盛行，越來越多的兒童開始唱著不屬于自己年齡的歌曲。由于兒童的心理尚未發(fā)育成熟，過早地接觸成人歌曲，難免會使孩子們失去了童年時代的純真與美好[3]。因此，在兒童歌曲的選擇上，要符合兒童年齡階段，健康、積極向上的。

2.4? 功能設(shè)計

主要將“童樂”APP的功能劃分為學(xué)習(xí)、評價和游戲3部分有以下功能。（1）學(xué)習(xí)功能：兒童可以學(xué)習(xí)不同年齡階段的兒歌和本土童謠。（2）游戲功能：添加情景化游戲“聽兒歌猜歌名”，設(shè)有4個關(guān)卡。（3）評價功能：在“童樂”APP中，游戲“聽兒歌猜歌名”就是對兒童學(xué)習(xí)情況的自測。（4）錄音功能：模擬K歌，讓孩子錄下自己唱的兒歌，然后保存、播放。檢測是否能在只有伴奏的情況下，流利地唱完整首兒歌，是否好聽等。

2.5? 視覺設(shè)計

在視覺設(shè)計中，設(shè)計“童樂”APP圖形、圖像時可以加入擬人化的形象讓兒童產(chǎn)生親近感，進(jìn)而更容易與兒童產(chǎn)生心理共鳴。雖然兒童喜愛明快的色彩，但也不代表在APP色彩設(shè)計上一味追求五顏六色，背景與主體物之間的色彩關(guān)系要合理搭配，突出要點，協(xié)調(diào)舒適?！巴瘶贰盇PP的色彩主要采用了藍(lán)、綠、黃、紅4色，根據(jù)內(nèi)容，搭配使用，需要突出主體時，調(diào)整襯體顏色的深度、透明度等。在文字表現(xiàn)方式上，應(yīng)盡可能減少文字的使用?？蓪⑽淖峙c按鈕結(jié)合;盡量多配合圖形、聲音、跟讀、互動按鈕等方式展示教學(xué)內(nèi)容;有較多文字時，采用語音朗讀等。

3? ? 兒童歌曲集APP“童樂”的開發(fā)

3.1? 技術(shù)支持

設(shè)計該APP選用的開發(fā)工具為MIT APP Inventor。APP Inventor是Google開發(fā)的一款基于網(wǎng)頁開發(fā)環(huán)境且免費使用的手機(jī)編程軟件，采用積木式堆疊法搭建Android程序[4]。接下來，列舉一些主要技術(shù)來闡述如何實現(xiàn)預(yù)設(shè)功能。（1）上傳媒體檔案（多媒體Media）：通過上傳媒體檔案的功能，將儲存在自己計算機(jī)內(nèi)的影音類學(xué)習(xí)資源文件上傳至APP Inventor的服務(wù)器。（2）組件的組合使用：通過將不同的組件（如按鈕、標(biāo)簽、音頻播放器、音效等組件）進(jìn)行組合，采用積木式堆疊法搭建Android程序，實現(xiàn)復(fù)雜的功能。（3）組件屬性：可以通過修改組件屬性，來控制組件的大小、形狀、背景顏色、背景圖案、文本的大小、字體和顏色等。（4）界面布局：根據(jù)布局需要，選擇不同的界面布局，可以嵌套使用，如水平布局嵌于垂直布局中，實現(xiàn)水平布局組件的效果。（5）網(wǎng)絡(luò)微數(shù)據(jù)庫：在APP Inventor2百科網(wǎng)上，一鍵創(chuàng)建TinyWebDb，用于存放用戶注冊信息。（6）語音學(xué)習(xí)助手：APP Inventor可以使用文本語音轉(zhuǎn)換器組件來播報學(xué)習(xí)資源，或者給予兒童學(xué)習(xí)行為反饋，可以解放兒童的雙眼。（7）錄音功能：通過搭建程序來調(diào)用錄音機(jī)，控制錄音機(jī)的使用，并添加錄音機(jī)的文件存儲路徑。（8）游戲功能：APP Inventor可以使用按鈕、ImageSprite、Textview多個組件拼接出類似于“金山打字通”的集教育和游戲為一體的軟件，幫助學(xué)生在玩游戲的同時學(xué)有所得。

3.2? 開發(fā)說明

從按鈕、手勢、音效方面來說明開發(fā)環(huán)節(jié)。由于兒童對客觀世界的認(rèn)知不足，對于APP使用的經(jīng)驗較少，在操作時往往存在亂按、拍打設(shè)備現(xiàn)象[5]?！巴瘶贰盇PP的按鈕在形式上要傳遞給兒童可按的信息，采取動態(tài)按鈕，來吸引孩子的注意。對于兒童而言，手、腦配合程度有限，復(fù)雜的手勢會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?！巴瘶贰盇PP采用使用率較高、較簡單的點擊、滑動、拖曳等手勢，符合兒童平時的操作習(xí)慣。音樂和音效的合理搭配起到了烘托氣氛的作用，能引發(fā)兒童的共鳴，但要與APP的主題、文化背景、內(nèi)容展示風(fēng)格一致。其次，背景音樂和音效是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，起到襯托的作用，音量不能高于講解。在“童樂”APP中，采用的背景音樂都是兒歌伴奏，采用的音效有按鈕點擊聲，目的在于給予兒童學(xué)習(xí)行為反饋，還有游戲中的反饋音效等。

4? ? 結(jié)語

“童樂”APP的最大特色在于資源與功能的選擇與設(shè)計上，進(jìn)行了深入地分析，充分考慮了對象的特殊性。兒童教育類APP在定位之初，除了需要考慮市場需求、制作成本等因素，需結(jié)合兒童的心理、認(rèn)知特點進(jìn)行細(xì)致化設(shè)計，從兒童思考方式、學(xué)習(xí)特點、理解能力、使用習(xí)慣等方面出發(fā)，制定APP的內(nèi)容和功能，更好地適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)與使用習(xí)慣，達(dá)到寓教于樂的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林倩倩，孫遠(yuǎn)波.學(xué)齡前兒童教育類APP的體驗設(shè)計[J].包裝工程，2016（20）：194-197.

[2]劉子凱.樂智—APP幼兒音樂應(yīng)用程序制作過程解析[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2015.

[3]李艷.淺談兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點與音樂教學(xué)方法的改進(jìn)[J].中國校外教育，2007（10）：157.

[4]郭守超，周慶國，鄧常梅，等.基于APP Inventor的移動學(xué)習(xí)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（9）：121-125.

[5]王昕.基于兒童心理、認(rèn)知特點的教育類APP設(shè)計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.