教育領導和管理的跨文化比較模式研究

熊瑋斯

【摘 要】隨著時代的變化以及教育改革的深入，我國在進行教育領導以及管理的過程中進行了一些革新。而跨文化比較模式作為一種將兩種不同文化進行有效比較，并對不同文化下的管理模式進行有效探究的比較模式。通過將其運用于教育領域領導以及管理的創(chuàng)新中，能夠有效地對自身文化中的教學問題進行發(fā)掘，并且通過合理地對比，從其他文化中尋求到適合我國教育領導以及管理的高校方式，促進我國教育領域的改革向更好的方向進行發(fā)展。下文就將提供一些應用該模式進行研究的幾個高效入手方向，給予想進行共同研究的教師進行參考。

【關鍵詞】教育領導和管理;跨文化;比較模式研究

一、從組織結構的不同方面入手進行比較

所謂組織結構從定義上進行理解就是：一種相對持久的結構形式。而將其結合教育管理體系進行理解就是：學校在建立過程中對人力、財力等資源進行設置的相對穩(wěn)定的框架和構造。因此，在實施教育領導和管理的跨文化比較模式研究過程中，就需要充分地對研究學校的組織結構進行考慮并且結合其細分內容進行有效研究。而學校的組織結構的細分內容主要包括以下幾個方面，分別是：學校的物理結構，學校的財政資源，學校所設置的課程，以及學校的課程時間規(guī)劃。對于不同文化下的教育體系建立而言，進行比較研究時也可以從組織結構的這四個方面進行比較。而對這四個方面進行具體闡述來看，就是在進行跨文化比較研究時，需要從學校物理結構中所表示的學校的校園建筑設計形式進行比較;學校所擁有財政資源中所含有的學校進行財政資金籌值的方式，學校能夠對財政資源進行分配的程度進行比較;學校根據(jù)個人性質不同以及內容開展不同所設置的課程系統(tǒng)進行比較;以及針對不同地域文化背景下，不同學校根據(jù)自身教學目標所設置的教學時間進行比較。

二、從開展教育領導、管理不同過程進行比較

想要對教育領導和管理的跨文化比較模式進行研究。所必不缺少的研究板塊就是不同文化背景下，進行學校教育領導、管理過程的研究。而對教育管理中的領導、管理過程比較研究主要可以從以下方面進行入手，第一個方面是：在不同的文化背景下，學校的最高管理者，校長所擁有的校園管理權力是不同的，對于集權式的學校而言，校長擁有決定性的管理權限，而對于分權性質的校園管理來說，學校的校長所擁有的權利并不多，可以等同為代理人。第二個方面是，管理過程的執(zhí)行情況由于受到領導者的能力，以及管理過程中校園工作人員的合作參與程度，實施管理的動機，以及校園規(guī)劃等因素的影響。因此，在對管理過程進行跨文化比較研究時，這需要充分地考慮可能對其產生的幾個影響因素，并且結合不同文化背景下所進行學校設立的目的，以及不同學校所開展的主要教學內容入手進行跨文化比較研究。

三、從課程設置的不同方向進行比較

課程作為校園活動開展的主要形式，因此，其也是進行教育領導以及管理跨文化比較模式研究中的一個重要入手板塊。在對這個板塊進行入手研究時可以通過針對不同文化背景下課程設置的目的，以及目標入手，并在結合不同文化的精神內涵基礎上，對當?shù)貙W校的課程制定方式，以及其與就業(yè)之間存在的聯(lián)系進行有效地研究。并且通過對不同文化背景下課程設置，主要內容、知識傳授，技能教授以及價值觀引導這三個方面進行深入研究。在通過對所設置課程的不同專業(yè)，以及學科課程教學深度進行比較時，研究出不同文化背景下，進行課程設置時所考慮的當?shù)鼐蜆I(yè)情況，以及國家發(fā)展改革方向之間的聯(lián)系。并且結合所研究的內容進行有效地總結，尋求出實施教育引導以及學校管理的過程中，不同文化之間所實施的領導管理內核，以及其與當?shù)卣蔚奈磥戆l(fā)展宏圖之間的聯(lián)系。給予不同學者在對本地學校的教育領導以及管理方式進行優(yōu)化研究的過程中，給予一定的指引方向。

四、從教學方式開展的不同形式進行比較

教學時每一個學校在推進校園管理過程中所必定開展的一個內容。不同文化背景下對于“教學”進行定義理解時，也具有不同的解讀方向。對于我國而言，教學是指：由知識淵博程度遠超學生的教師，通過課堂引導或者言語傳授的方式對學生進行思維上的啟迪。因此，在我國教師實施教學的過程中，教師會受到學生以及家長的尊重。而有的文化中，對于“教學”的理解是：教師更多的是一個引導者的角色，他所實施的教學過程只是對學生思維進行一定的引導，并且適當?shù)貜娀瘜W生的一些能力。因此，在這個過程當中，教學過程更像是一個活動過程，而教師就更像是活動的組織者，并且受到不同文化對于教學內容關注程度不同的影響。我國認為“教師引導學生進行教學”是學生能夠進行知識獲取，以及能力提升的重要環(huán)節(jié)。因此，不僅在對教師角色的選擇上，對其的知識儲備以及技能水平要求更高。還對其在實施教學的過程中，賦予了更多的權力，并且認為教學過程是在學生成長過程中對其進行有效引導的主要過程，也鼓勵家長配合教師的活動，一起以參與的形式與教師共同幫助學生進行成長。而在有的文化當中，僅僅將教學視為學生能夠獲得知識，以及技能的某個途徑之一。在這個過程中，教師只是這個途徑中的一個主要領導者，不太重視家長的參與過程。因此，結合不同文化對于教學的定義以及重視程度而言，在進行教育領導和管理的跨文化比較模式研究中，就需要考慮不同文化下對于教學的定義內容。采取通過結合教學過程中可進行比較的學習成果，學習目標以及學習指導等因素，來對教學過程進行有效的跨文化比較。并且在比較過程中，充分地考慮當?shù)氐奈幕绊?，再根?jù)比較成果進行教育領導以及管理模式的研究。

五、結束語

教育領導和管理是教育工作開展過程中范圍較廣的兩個板塊。想要以這兩個板塊為主要內容有效地實施跨文化比較模式的研究，可以分別從教育領導，以及管理過程中所涉及的組織結構，開展教育領導、管理過程，課程設置以及教學開展不同形式等方面進行入手，有效地在跨文化背景下對教育領導和管理模式進行比較。幫助不同文化背景下的學校教育管理者能夠在比較過程中有所收獲，并結合比較結果，優(yōu)化出更加適合本地區(qū)文化背景下的學校領導管理方法。

【參考文獻】

[1]教育領導學科理論的概念化問題[J]. 單作民.? 現(xiàn)代教育管理. 2019（08）

[2]建國70年我國教育領導研究的回顧與前瞻[J]. 任祥華.? 現(xiàn)代教育管理. 2019（08）

[3]強化教育領導力[J]. 李方.? 北京教育（普教版）. 2006（10）

[4]美國教育領導力評價研究三十年：回顧與啟示[J]. 王紅，陳純槿.? 比較教育研究. 2012（01）

[5]學習型社會下教育領導力的構建及提升[J]. 孟雪，林藝茹.? 中國高等教育. 2012（07）