口琴走進音樂課堂的實踐研究

◎陳巧巧

（泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學 福建 泉州 362000）

口琴是不用調(diào)琴的樂器，體積小、音質(zhì)音準較好、便于掌握和攜帶。將口琴帶入音樂課堂進行普及教學，不但能給學生最直接的音樂體驗，幫助學生更好地理解音樂作品，還能夠直接提升孩子的聽力和音準。

一、口琴的音準和節(jié)奏的把握

在第一次學習中，很多學生對口琴的琴孔很好奇。我吹奏了一首既優(yōu)美又熟悉的旋律《多年以前》將孩子們的注意力吸引過來，學生會隨著琴聲逐漸安靜下來。當我吹奏完畢，孩子們的眼神告訴我他們喜歡上了這個“小樂器”。這樣就很自然地抓住學生的學習欲望，再趁熱打鐵，給他們介紹口琴的歷史、特點、演奏方法[1]。

（一）口琴提升音準和節(jié)奏

在指導孩子訓練口琴音程的時候。我讓孩子要注意聽自己吹奏出的音，同時另外一只耳朵要聽一下同桌吹奏的聲音。接下來我先彈出dol再彈出mi，聽清、唱準了，再一起彈出和聲dol-mi，問學生有幾個音？能分辨音高嗎？按聲部讓學生找到自己的音高再唱一唱[2]。

（二）口琴提升氣息和連貫

口琴是吹吸的樂器，一呼一吸，在演奏連線時會給人造成一種不連貫的感覺。于是我就將合唱中訓練氣息的方法運用到口琴中，在吹奏樂曲之前訓練氣息。氣息是提升演唱效果最好的方法，教學中，再用一些作品去引導，如《多年以前》《送別》等歌曲，這樣能有效地引導學生找到發(fā)聲、共鳴、正確的呼吸。清晰的咬字對唱好一首歌曲也起著非常重要的作用。呼吸訓練時可進行一些純呼吸練習，如聞花、吹樹葉、拍球、吸瓶子等，體會吸氣、呼氣的動作和位置。斷奏的時候-si si；用xu-吐光要干脆，背往后，然后吐氣快速。雙手交叉，然后彎腰，快速吐氣；經(jīng)常做聳肩動作；氣息集中在腹部中間，雙唇——往上——斷奏——從高到低。打舌-de li de la de lu ，然后可以通過咀嚼來產(chǎn)生共鳴?；蛘唠p手做打開引導動作，發(fā)音-yi-yu-ei-u-a（借助手）五個音其實不同的音高要怎么樣變成一個音高；在純呼吸訓練的基礎上，可進行呼吸控制練習，如緩吸緩呼使學生逐步學會有節(jié)制地控制氣息的能力，運用“si-si”氣息來訓練。訓練時雙腳略微站開，腹部向兩邊頂出去[3]。

再來說說口琴應如何表現(xiàn)連線？首先應視唱譜，按照作品唱連貫，演奏時采用吹單音的那種方法，嘴唇不要離開琴格；另外，如果是一呼一吸的兩個音做連線，后一個音比前一個音稍弱，就會給人以連線的感覺。所以在吹奏連音時，氣息的把握尤其重要。

二、口琴運用提升學生音樂素養(yǎng)

每個學生都有不同的特點，存在著個性差異，如對音樂的感知、音準節(jié)奏等，如果進行綜合教學，引進了口琴，學生就可以根據(jù)自身的特點進行學習。如五音不全的學生，在歌唱上難一些，但讓他學習口琴情況就會不同；再加上個別同學嗓音沙啞、唱歌走調(diào)、甚至失去學習信心，可以通過器樂教學提高音準，讓孩子更加熱愛音樂課。學生吹奏時，要求在瞬間對樂譜及樂譜上的各種記號做出迅速反應，學生通過經(jīng)常不斷的視唱、視奏與樂譜建立了更加密切的關(guān)系，從而提高他們的音準、識譜能力，培養(yǎng)了他們感受音樂、理解音樂、準確表現(xiàn)音樂的能力。

現(xiàn)在孩子們已經(jīng)四年級，已完成了多首耳熟能詳?shù)臉非纭都t河谷》《西班牙斗牛士》《歌聲與微笑》《鈴兒響叮當》，其中《紅河谷》參加了這次音樂節(jié)的演出。在排練這兩首曲目過程中，請來了外校李育強教授進行指導、改編，讓這兩首樂曲更加豐富；李老師給予孩子們很大的鼓勵，讓孩子們在音樂節(jié)會有了更好的表現(xiàn)。

這雖然只是教學中的一個小小的進步，但我看到了希望，更堅定了我把口琴帶進課堂，參與教學的信念。

三、探索口琴教學新方式、新方法

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。低年級的小學生，具有強烈的求知欲，表現(xiàn)力豐富而大膽，他們猶如海綿，對樂器及通過樂器傳達的音樂具有最初始也最強大感知能力。教師通過口琴教學，抓住此年齡階段學生的獨特優(yōu)勢，激發(fā)其學習興趣，提高其審美能力，調(diào)動其審美思維，使其在掌握一定樂理知識的同時，充分體驗學習樂趣，養(yǎng)成積極學習習慣，在注意力的集中、自信心的樹立、團隊合作精神的培養(yǎng)等方面，都取得了良好效果。

（一）講求方式方法，口琴助力知識完整性

作為音樂教學的一項重要內(nèi)容，音樂知識教學在教學實踐中占據(jù)著很重要的位置，它對于培養(yǎng)學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解非常重要。但對于低年級學生而言，在知識性和技術(shù)性上具有一定的深度和難度。我們通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，利用口琴教學，除了在音樂感受力方面對學生有極大程度的提高以外，在對音樂知識的教學上也起著很大的輔助作用。例如，樂譜的音符比較容易識別，學生也較容易知曉音符的相應唱名。但樂譜中的節(jié)奏部分內(nèi)容，一般只對老師示范的部分進行簡單的模仿，一旦教師不再示范，學生則很難單獨完成對節(jié)奏的控制。即使教師對該部分內(nèi)容在口頭上進行一再闡述及說明，對于低年級學生而言過于抽象空泛、枯燥乏味。此時，利用口琴教學的方式，可以充分鍛煉學生的節(jié)奏識別能力，使節(jié)奏教學變得生動有趣，學生自然更愿意學習也更容易理解老師講授的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新演奏形式，提升學生核心素養(yǎng)

當學生掌握了口琴演奏的基本技能后，教師可組織多種多樣的演奏活動，通過口琴合奏練習，培養(yǎng)學生良好的交流合作意識及團結(jié)合作精神，同時提高學生的音準與節(jié)奏感。該班有部分學生自行學習了某些樂器（古箏、架子鼓、葫蘆絲、小提琴等），結(jié)合所教學班級學生的具體情況，對學習的曲目進行編排，將其他樂器加入口琴樂隊，培養(yǎng)學生在音樂上的合奏能力的同時，更培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，在對自己嚴格要求的同時尊重別人的演奏，提高其對集體音樂完美表現(xiàn)力的追求，使其明白自身在樂隊中的角色，有意識地將“小我”融入“大我”。音樂課也不再只是簡單教授音樂知識的課程，在提高學生音樂素養(yǎng)的同時，更對人格、品質(zhì)的塑造也起了積極的作用，真正達到加強素質(zhì)教育的最終目的。

四、結(jié)語

音樂是看不見聽得見的藝術(shù)，可以培養(yǎng)學生的音樂記憶力和想象力，培養(yǎng)審美的情趣和能力，凈化其心靈，陶冶其性情，豐富其文化生活。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的寓教于樂的口琴教學方法，取得了一定的成績和效果。我們將在未來繼續(xù)不斷探索創(chuàng)新，力爭積累更多優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與方法。